試論初中英語閱讀和寫作整合的有效性

李瑞潔

摘 要：隨著我國教育的不斷改革、新課改政策的不斷落實，我國的教育部門對于學校的教學目標以及教師的教學工作也有了更嚴格的要求。初中階段是極為關鍵的一個階段，它不但銜接著小學教學，同時也向高中教育過渡著，而英語教學又是一門極為重要的教學課程，初中英語教學的效率及質量一直廣受家長及各界人士的關注和重視，所以隨著新課改政策的不斷落實，初中院校要想將學生的英語表達能力、閱讀能力以及寫作能力進行有效的提高，那么他們就應將閱讀及寫作教學進行有機結合，從而開展初中英語的教學工作。基于此，文章圍繞目前初中英語在教學期間存在的相關問題進行了分析，對于閱讀及寫作存在的關系也進行了闡述，同時對于初中英語閱讀和寫作的整合對策也進行了探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;整合;有效性

對于初中生而言，他們要想將英語的寫作能力進行有效提高，那么他們自身就必須要具備語言思維、實踐以及認知等能力。目前，我國初中院校在開展英語教學的過程中，由于受到很多因素的影響，使得英語教學存在著很多問題，這些問題的存在不但無法培養學生對英語知識的學習興趣，同時也無法將學生的英語綜合能力進行有效的提高。對于初中英語教學而言，教師對學生閱讀能力以及寫作能力的培養和提高是極為重要的，而學生的閱讀能力以及寫作能力之間也在相互制約，如果學生無法將英語閱讀能力進行有效提高，那么他們的寫作水平也會受到很大的影響。

一、目前，在開展初中英語寫作教學的過程中存在的相關問題

（一）學生的學習問題

據調查顯示，對于大多數的初中學生而言，他們在學習英語寫作的過程中都存在極大的難度，而且在寫作期間也會耗費他們大量的時間和精力，而他們寫出來的英語作文仍然存在著很多不足。正因如此，大多數的初中生都極為排斥對英語寫作的學習，長此以往也使得他們失去了對英語寫作的學習興趣及積極性。其次，目前很多英語寫作課堂他們仍然在采用傳統的教學模式，在課堂上由教師對作文進行命題，而學生只是被動的完成教師布置的寫作任務，通過這種教學模式不但無法使得學生與教師進行有效的交流和互動，而且通過此方法教師也無法將學生學習英語的主動性進行有效激發，而這對于學生對英語寫作的學習是極為不利的。此外，英語寫作對于學生的英語綜合能力也有著極高的要求，然而實際上很多學生在進行英語寫作的過程中都存在用詞不當、詞匯量有限以及寫作缺乏創新等不利于他們英語能力提高的問題。

（二）教師的教學問題

教師要想高效開展英語教學，那么在上課期間教師就應該與學生進行積極的互動和交流。然而通過相關調查卻發現大多數的教師在開展英語教學的過程中都忽略了英語寫作教學，同時也沒有意識到寫作教學對于整個英語教學的重要性。而且，在教學期間，大多數教師都將提高學生考試成績視為教學目標，這也使得他們額外注重學生對語法的學習以及詞匯量的積累，至于學生表達能力的培養和提高卻沒有進行高度重視。其次，大多數教師在開展英語寫作教學的過程中還存在教學模式單一、枯燥的問題，而這也使得很多學生無法對英語寫作的學習產生興趣。此外，在進行英語教學期間，對于寫作教學以及閱讀教學而言，大多數教師也是分別進行的，對于閱讀和寫作他們也將其分為兩個教學板塊從而開展教學工作，而這也使得英語的閱讀與寫作無法進行有機的結合，對于寫作大多數教師也只是將其以作業的形式布置給學生，并讓學生自主進行完成，在英語課堂上教師也很少會對學生的英語寫作進行合理的指導。

二、初中英語閱讀和寫作存在的聯系

英語實際上是語言性極強的一門課程，通過開展英語教學它可以培養學生的英語綜合能力，從而使學生可以運用英語進行溝通和交流。然而，目前初中院校在開展英語教學的過程中過于注重學生對英語詞匯及語法的掌握，這對于學生英語運用能力的提高是極為不利的。所以，在開展英語教學的過程中，為了能將學生的英語寫作能力以及閱讀能力進行有效的提高，教師必須要將閱讀教學與寫作教學進行有機整合，這樣英語課堂的實效性也會得到最大限度的提高。此外，在教學期間，對于英語閱讀與寫作存在的相互關系，教師必須要將其進行明確。從語言學角度來看，英語閱讀是英語寫作的基礎，而英語寫作也能提升英語閱讀。隨著新課改政策的不斷落實，其中也強調了在進行初中英語教學的過程中，教師必須要將提高學生英語的聽、說、讀、寫能力作為教學目標，對于學生的英語核心素養也要進行最大限度的培養。目前，對于英語考試而言，它額外注重對學生閱讀能力以及寫作能力的考驗。雖然從某一角度看英語寫作與英語閱讀是兩個獨立的存在，但是它們二者之間實際上是相互影響且存在相輔相成關系的。對于學生而言，如果他們存在閱讀能力缺陷，那么對于英語文章的內容便無法進行全面的理解，而這也會導致他們無法通過清晰的邏輯對其進行書面表達，而不論英語作文的語法還是結構，都會受到其影響從而變得極不規范和準確。

此外，英語寫作實際上也是對英語閱讀進行的一種延伸。學生對英語寫作能力的培養它是通過對語言的推敲和編輯，從而將學生自身學到的知識進行壓縮和升華，最終實現對英語閱讀的延伸和促進。對于學生而言，在進行寫作的過程中，他們經常會出現無法運用英語語言從而對自己的想法進行準確的表達，而學生之所以會出現此問題，最主要的原因并不是因為他們沒有對所學的英語詞匯進行全面的吸收和掌握，而是由于他們在進行英語知識的學習過程中，無法對所學的知識進行實踐和應用，正因如此才使得學生無法對所學的英語詞匯進行熟練的掌握。然而，通過將英語閱讀與寫作進行有機整合，其不但可以使學生在完成閱讀任務之后便可進行寫作的訓練，同時對于他們自身所學的英語知識也能進行鞏固和強化，而這在很大程度上也會加深學生對英語詞匯的理解，同時也有利于他們英語閱讀能力以及寫作能力的提升。

三、初中英語閱讀和寫作的整合對策

（一）將英語閱讀及寫作的教學環節進行有機整合

在開展初中英語教學的過程中，教師在對教學環節及內容進行設定的過程中，他們必須要結合英語教材以及學生的學習情況進行合理設定，只有這樣，英語教學的質量和效率才能得到最大限度的提高，而學生自身的英語閱讀能力以及寫作能力才會得到有效的培養。其次，對于英語課堂，教師也要對其進行高效的利用，在課堂開始階段，教師需要開展課前的導入工作，在此期間教師不但要對上節課所講的內容進行回顧，而且還要對本節要學的英語內容進行明確。在教學期間，教師要想將學生的寫作能力與閱讀能力進行有效提高，他們可以在導入環節中引導學生結合自己的想法從而對上節課所學的知識內容進行總結，這樣也可對學生的語言表達能力進行高效培養。再者，在教學期間教師也可抽出一些時間來組織學生進行英語演講，通過這種教學方式學生的寫作能力也會得到有效的提高。除此之外，在進行英語教學的過程中，對于英語文章的結構框架，教師也要指導學生對其進行梳理，這樣對于行文存在的相關規律學生也能進行熟練的掌握，而這對于他們進行英語寫作也是有極大好處的。最后，在對英語知識進行復習的過程中，教師也要為學生布置寫作的任務，在此期間，教師也要要求學生將英語文章的梗概以及所蘊含的情感以書面的形式進行表達，通過這種方法不但可以使學生對文章的含義進行深刻理解，從而將他們的閱讀能力進行有效提高，同時對于學生的英語寫作能力也能進行有效的鍛煉和培養[3]。

（二）在教學期間采用讀寫結合的教學模式

在進行初中英語教學的過程中，教師要想實現對閱讀及寫作的整合，首先他們就需要采用讀寫結合的教學模式開展教學工作。在此期間，教師不但要引導學生對英語文章的框架結構進行梳理，同時對于文章存在的邏輯性也要引導學生進行掌握，這樣學生也可以通過閱讀英語文章從而找到英語的寫作規劃，這對于學生寫作能力的培養和提高也是極為重要的。其次，在進行英語教學的過程中，教師也要對教學模式進行不斷的完善和創新，教師通過為學生布置生動、有趣的寫作任務，它在很大程度上都可以將學生的寫作興趣進行有效激發。此外，教師通過采用讀寫結合的教學模式它也可以使學生能更好的對文章的含義以及作者的寫作目的進行了解和掌握，而學生通過對文章的線索進行明確和整理，它也可以將學生的閱讀能力進行有效的提高，學生對文章的理解能力也會得到加強。最后，教師也可以引導學生對英語文章進行分析和討論，教師通過引導學生進行文章的續寫以及仿寫，其也可以將學生的寫作能力進行強化，同時英語教學的質量以及學生學習的效率也會得到最大限度的提高。

參考文獻

[1] 陳飛燕.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].才智，2019（21）：157.

[2] 張麗云.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].學周刊，2019（21）：128.

[3] 胡慧欽.談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].英語畫刊（高級版），2019（07）：90.