激勵教育在小學語文教學中的應用分析

【摘要】語文學科是學生在基礎階段最先接觸的一門學科，這一學科的學習效果對于學生未來的成長發展起到了至關重要的作用。如果學生能夠掌握更多的語文知識，那么他們對于母語的使用也更加熟練，所以在小學這一關鍵階段，教師要幫助學生夯實基礎，增強學生的知識儲備，讓學生在這一階段形成自己的優勢，促進學生未來的成長與學習。但是有些語文教師在展開教學時沒有采用合適的教學方法，比如太過注重教學結果，所以對學生要求甚高，給學生造成了一定的心理壓力，不利于學生的知識攝入。

【關鍵詞】激勵教育;小學語文;教學應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0039-01

【本文著錄格式】史紅軍.激勵教育在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文，2020，19（13）：39，41.

其實很多教師都明白，小學生年齡較小，所以很多時候他們的認知能力有限，在學習過程中，他們會更傾向于選擇自己感興趣的學科，但是語文本身涵蓋了大量的文化知識，一旦教師沒有采取合適的教學方式，就會讓學生排斥。所以很多時候教師的教學方式直接影響學生的吸收效果。但是有時我們發現有些教師太過注重結果，比如學生在語文考試中沒有考出理想的成績，那么教師對此就非常不滿意，直接對學生進行訓斥，導致學生產生挫敗感，這種方式對于小學生尤其不適用，會導致他們對語文學習產生排斥，而經過研究發現，教師在教學中采取激勵教育法這種方式可以達到更加正面的教育效果。

一、激勵教育及其作用

簡而言之，激勵就是教師對學生進行刺激和影響，讓其對語文學習產生興趣和學習欲望，更加積極主動地參與到學習過程之中。那么通過激勵教育，可以讓學生明確自己的學習目標以及學習方向，幫助學生更加高效地進行學習。本身小學生年齡較小，他們在學習方面還沒有形成強烈的認知，如果教師不對其進行激勵，推動他們進行學習，那么很難達到教育目的。所以很多時候教師需要創造條件，對學生進行激勵，讓學生更加堅定自己的學習目標，更加積極地投入到學習過程之中。同時，這種教育方式并不意味著教師完全對學生進行鼓勵、夸張，不考慮學生的行為正確與否，而是采用更加有效的方式與學生進行溝通交流。比如有時也可以適當采用批評激勵法，讓學生虛心求教，彌補自己的不足。

通過激勵教育，可以幫助學生建立自信心。比如有些小學生面對一些未知的知識內容充滿了不確定，但如果這時教師對其進行鼓勵，就可以讓其建立起在學科方面的自信，以后他們就會以更大的熱情投入到學科學習之中。很多時候教師的一句鼓勵性話語足以改變學生的學習狀況。不僅如此，激勵教育并不提倡一味褒揚的形式，之前很多教師為了不讓學生的自尊心或者自信心受到打擊，沒有點明學生的錯誤，反而讓學生在錯誤的道路上越走越遠，所以有時適當的批評激勵也可以讓學生認清自我，不斷反省，努力提升自己的語文綜合實力。與傳統的教育方式相比，激勵教育更能激發學生的學習熱情，讓學生更加積極地參與到教學過程之中，對于當前的教學質量也有一定程度的提升。

二、小學語文中如何運用激勵教育

大家對于激勵教育所產生的實際作用有目共睹，但是某些語文教師并不清楚這種教育方式需要如何展開，所以在這方面也出現了許多問題，那么本文就以小學語文為例，簡要描述在當前的小學語文教學過程中，如何進行激勵教育，幫助學生得到提升與發展。

（一）采用激勵方式，增強學生自信

在學習的過程中，建立自信心是很必要的。比如之前很多學生認為自己在語文拼音發音上面不太標準，所以不愿意開口讀課文。那么面對這樣的學生，教師反而需要讓其進行展示，增強其自信心。比如在學習《燕子》這篇課文時，文章中描繪了燕子烏黑的羽毛、剪刀式的尾巴，那么教師這時就可以詢問：“同學們在日常生活中是否有觀察過燕子呢？有哪位同學愿意來朗讀課文，找出燕子的典型特征呢？”這時教師可以把眼光放到那些不太敢于表達的學生身上，以一種可以接受的方式來讓學生進行閱讀。比如教師可以提前記住學生的座位號，然后在課堂上以“隨機報號”的形式來抽同學，為該同學提供機會。對于缺乏自信的同學而言，他們一開始很難張口，那么教師可以對其進行激勵，用更加和善的眼光對其進行鼓勵，讓同學們敢于開口。在順利完成朗讀，并且找出燕子的特征之后，教師可以對其進行獎勵，比如給予相關的小獎章，并且讓全班同學鼓掌。通過這種方式，學生會覺得自己得到了同學和教師的認可，可以幫助他們更加快速地建立自信，以后再有類似的機會時，同學們會主動舉手進行展示，這就是激勵教育幫助他們建立信心，讓其獲得成就感。

（二）不斷激勵引導，幫助學生提升

對于小學生而言，他們對于語文知識的掌握還并不透徹，所以在知識學習的過程中存在一定的困難，并且很容易犯錯，那么這時他們就需要教師的幫助。所以在教學階段，教師可以對其進行激勵引導。而有的教師在進行引導時，直接當著全班同學的面，說學生的思考方向是錯誤的，或者說學生的理解完全偏離主題。這樣的方式會極大地挫傷學生的自信心，讓其產生陰影。所以面對學生思考方向偏離的情況，教師可以采取更加平穩和緩的方式，比如教師可以說：“剛才你提到的點也是一個值得關注的點，但是能否從其他方面進行思考呢？”這樣的方式對于學生而言更易于接受，沒有直接打擊學生，同時也告知了學生需要從另一個方向進行思考，當前思考的方向出現了偏離。所以面對學生在語文學習過程中出現的問題時，教師可以換一換方式，讓學生更愿意接受意見，而不是對學生一通指責，引起學生的反感和排斥。

（三）評選班級優生，榜樣激勵作用

學生希望自己占據優勢，希望得到教師和同學的認可。而在一個班級里面，肯定會存在成績好和成績差的學生，那么教師完全可以在班級里面評選出表現優異的學生，讓其作為班級代表，并且給予相應的獎勵。而小學生的好勝心其實比較重，當他們覺得別的學生可以擁有這些名頭以及獎勵，他們也會不斷向其看齊，從自身出發，看看自己和評選出的優秀代表有何差距，不斷提升自我。這就是榜樣激勵的方式，教師直接在同齡人中選出比較優秀的代表，可以刺激到其他學生，想要趕超優秀代表，那么在這個過程中學生就會不斷從自身出發，建立優勢，查漏補缺。

（四）適當批評激勵，產生正確認知

在之前的教育過程中，由于某些教師對學生進行了批評，導致有些學生對教師產生了恐懼感或者排斥感，不愿意再積極投身于教學之中。所以在這之后，很多教師不敢再直白地指出學生的問題，怕挫傷學生的積極性。比如有時學生明明出現了問題，教師卻不指出，任其自由發展，其實這對學生的成長是會產生不利影響的。所以在這種情況下，教師可以采用適當的批評激勵，讓學生看清楚自己目前的學習狀況和水平，對自己產生正確認知。但是批評激勵并不是像之前某些教師在教學過程中直接對學生進行指責，而是讓學生看到自己的問題。教師沒必要直接對學生全盤否定，要向學生描繪這些錯誤對他們的語文能力提升會產生的影響，以此讓學生愿意接受教師的批評建議。但是在進行批評激勵的過程中，教師也需要充分考慮到學生的個體差異性，看看學生是否可以接受這種激勵方式，避免起到適得其反的作用。

三、結語

總而言之，在當前的語文教學過程中，激勵教育對教學起到了明顯的促進作用。但是由于每一位學生存在個體差異，教師也要針對性采取不同的激勵方式，保障當前教學更加高效地進行。

參考文獻

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