差序格局視角下高等職業教育的身份危機與消解

吳澤杰 曹便利 李恒 張俊麗 賀志安

摘? 要：我國高等職業教育面臨著身份彌散與認同度較低的身份危機，這在一定程度上與中國傳統社會差序格局的投射現象相關。差序格局是形塑高等職業教育身份的文化力量，但也帶來相應的負面效應。為此，應通過建立穩定的身份、優化競爭-分層關系和增強高等職業教育的適應性等措施來消解高等職業教育的身份危機。

關鍵詞：差序格局;高等職業教育;身份危機;團體格局

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0062-04

Abstract： Higher vocational education in China is facing the identity crisis of low identity and low recognition， which is， to some extent， related to the projection of the traditional social pattern of difference sequence in China. The pattern of difference sequence is a cultural force shaping the identity of higher vocational education， but it also brings corresponding negative effects. Therefore， the identity crisis of higher vocational education should be resolved by establishing stable identities， optimizing competition-stratified relations and enhancing the adaptability of higher vocational education.

Keywords： pattern of difference sequence; higher vocational education; identity crisis; group pattern

高等職業教育是我國現代高等教育體系的重要組成部分，是推進高等教育大眾化發展的主要力量，[1]在人才培養模式、方法與手段等方面有別于“以學術目的為主”的普通高等教育，承擔著培養高級技術技能型人才的使命，具有獨特的文化身份與存在價值。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，之后多項政策法規的出臺，使高等職業教育在法律、政策層面的合法性身份逐步確立。但是高等職業教育仍然不是社會公眾的自覺之選，未能獲得文化、認知層面的高度認同，面臨著嚴重的身份危機。本文認為，身份的概念是廣義的，包括“本體”與“關系”兩個維度，既指身份的本來意義與文化歸屬（“是誰”的問題），也指與他者的關系定位（地位、等級、姿態以及他者的認可度）。而由于無法取得一種確定的身份而造成的身份彌散，以及難以獲得“多重他者”的自覺認識和肯定，都屬于一定的身份危機?！皩τ谖幕芯慷?，身份是一種文化的建構，因為形成身份要素的那些話語源泉在性質上是文化的”。[2]身份危機其實是各種文化要素在個體塑造過程中的交叉與碰撞，因而，高等職業教育身份危機的出現，不得不從中國本土文化傳統與社會結構——差序格局中探尋原因與應對之策。

一、差序格局：形塑高等職業教育身份的文化力量

（一）差序格局

1947年，費孝通在《鄉土中國》一書中首次提及差序格局，但他并未進行明確、嚴格的學術界定，而是借助水波紋式的結構，作以敘事式的描述，呈現出一幅動態直觀圖，形象生動地比擬了差序格局的多維內涵，也給學術界留下了充分的探討空間。費孝通認為：“我們的社會結構……好像一塊石頭丟在水面上所發生的一圈圈推出去的波紋，每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心?！盵3]為了更加清晰地表述中國社會的特點，費孝通采用了比較研究法，以西方社會結構——團體格局（西洋的社會有些像我們在田里捆柴，幾根稻草束成一把，幾把束成一捆，幾捆束成一挑……，這些單位就是團體……我們不妨稱之為團體格局[3]）為鏡鑒，反觀中國的社會現象，將差序格局的概念置于中西方對比的框架之下進行明確區分?？梢哉f，差序格局是描述中國社會結構的本土社會學概念，由費孝通獨創，并為國際社會學界所廣泛接受。此外，差序格局是一種客觀存在的社會結構，本身并無褒貶之分，也不必然意味著落后，見圖1。

差序，即為儒家思想中的“倫”，也就是一種有差等的次序?！安钚蚋窬质莻€立體的結構，既包含橫向的、彈性的以自我為中心的‘差，也包含縱向的、剛性的等級化的‘序”。[4]由此，差序格局主要有以下幾方面的社會學含義：一是以“己”為中心，與“己”有利益關系的個體散落在各個等級圈中，遠近親疏有異;二是等級分化，身份地位有尊卑貴賤之別;三是秩序固化，人治色彩濃厚。

（二）差序格局對高等職業教育的形塑作用

1. 厚植文化土壤，形塑高等職業教育的身份文化。差序格局表征著中國深厚而又獨具特色的社會結構，是一種具有強大生命力的傳統文化。以“己”為中心、以“倫”為基石的差序格局具有典型的身份特性，身份、等級文化在中國社會的差序格局當中是一種顯性文化，看重身份、注重等級的觀念早已根深蒂固?；趥鹘y文化與社會構型下，作為社會活動的高等職業教育同樣受到潛移默化的影響，并被賦予一定的身份特性。此外，身份是“以有意識的具體的特定文化構型為基礎的社會認同”，[5]社會公眾對高等職業教育的認可程度，深受社會傳統文化背景的影響。因此，差序格局與高等職業教育身份的形成有著較強的關聯性，中國傳統社會的差序格局是形塑高等職業教育身份的重要文化力量。

2. 營造文化氛圍，孕育高等職業教育的先賦身份。就高等職業教育而言，其先賦身份則是指經由代際傳承下來的歷史身份。1902-1904年的“壬寅-癸卯”學制規定了近現代意義上最早的高等職業院校——高等實業學堂，并與高等學堂在橫向上平行存在。由此，高等職業教育從隱性形式進入國家學制，在規定上獲得正式身份。但是其先賦身份的形成并不僅限于此，而是受到幾千年來的社會文化的影響，尤其是中國傳統社會的差序格局的作用。技藝傳授、技能教育獲得相對較低的身份地位和社會認同，經由代際傳承，便對高等職業教育的先賦身份造成深刻影響。

3. 內含文化動因，暗合高等職業教育的身份建構邏輯。高等職業教育除了擁有先賦身份以及由國家在政策層面賦予的標簽化身份之外，最重要的還在于對自身身份的認知、打造與調試，這是一個主動建構的過程。也就是說，高等職業教育要在本體框架中定位自我身份，并形成持續發展的自我，以滿足遠近、大小利益圈層對自身的身份期望。同時，與差序格局的維系機制相同，高等職業教育通過對自身身份的建構，有可能實現向上的社會流動，從而提高自身的地位與公眾認同度，占有更優質的資源和更高的話語權。

二、身份危機：差序格局對高等職業教育的負面效應

高等職業教育身份的形成暗含著根深蒂固的差序格局思想。在文化傳統、政治體制等因素的影響下，獨具中國特色的差序格局一方面塑造著高等職業教育的本土文化身份，另一方面也導致一定的身份危機。差序格局是基于權利和資源配置而形成的立體結構，在很大程度上驅動著高等職業教育的身份建構，也難免催生高等職業教育在“差”格和“序”格上的身份危機。身份危機包括兩種具體的指向，一是自我內在的認知不明，二是社會意義上的群體性認同感較低。

（一）“差”格——橫向類別身份的趨同化

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，職業教育的層次結構包括初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。高等職業教育在辦好現有?？茖哟蔚母叩嚷殬I學?；A上，發展應用技術類型高校，與其他普通本科學校具有平等地位。就理論上而言，高等職業教育與“以學術目的為主”的普通高等教育屬于橫向類別上的劃分，二者擁有各自的利益圈層，承擔著不同的教育使命。然而由于分層關系的過于強勢導致對橫向分類的僭越，使得原本就重分層輕分類的情況更為加重，社會公眾更加忽視其中的橫向分類。因此，為增強資源獲取和生存能力，獲得與普通高等教育同樣的社會地位與認可度，高等職業教育在不斷地進行著自我身份的建構，但正如馬丁·特羅所說：“高等教育的競爭一方面越來越導致多樣性，另一方面又越來越導致同一性。”[6]長此以往，除了在學制上有所不同外，高等職業教育在課程內容設置、人才培養模式等方面，逐漸與普通高等教育趨于同形。例如，多數高等職業院校熱衷于“升格”為普通大學，獲取全新的后致身份（與先賦身份相對）。但由于急于撇清原有的高等職業教育身份，以新角色獲取新的競爭地位，導致辦學特色不明顯、專業設置趨同等一些普遍存在的問題，反而使得高等職業教育的生命力與核心競爭力有所下降。高等職業教育與普通高等教育在橫向類別身份上的趨同化，使其喪失了對本體身份的認知，這是高等職業教育在自主建構身份的過程中造成的身份彌散。

（二）“序”格——縱向等級身份的凝固化

如前所述，身份除了涵蓋事物的“本來意義”之外，還包括“等級”“地位”等內容，這與社會意義上的群體性認同緊密相關，社會等級觀塑造了高等職業教育身份的“序”格，主要體現在以下方面。一方面，定型觀念造成的等級身份凝固。受傳統觀念的影響，現代社會仍然是一個講究身份的時代，人們總在心理層面帶有與身份相連的一種情節——身份情節。傳統社會的差序格局孕育了高等職業教育的先賦身份，幾千年來“技藝為末”的思想、“重學輕術”的思想，為高等職業教育貼上“二流教育”、“次等生的教育”等身份標簽，社會地位不斷受到貶損。由此，文化淵源與歷史傳統使公眾對高等職業教育的集體記憶產生定型觀念（stereotype），以較低層次的等級身份而存在。另一方面，管理層面上的問題加固了等級層次的劃分。例如高等職業教育在教育管理體制結構中低于普通高校;在高考招生中被放置于后面批次，這在一定程度上向社會公眾暗示著高等職業教育相對較低的社會地位。誠然，等級層次的劃分在緩解高等教育資源約束、實施重點工程加速推進“雙一流”建設等方面成效明顯，但也助推了等級層次的劃分，如“國家示范性高等職業院校計劃”則為高等職業教育內部等級的劃分奠定了基礎。

三、消解路徑

身份發展和演化到一定程度，就會出現另一種狀態，即身份危機，身份危機的出現促使其進入一個新的建設階段，并且是一個新的身份、角色或狀態的開始。與中國社會的差序格局相比，西方社會的團體格局的特點為無中心、泛中心、多中心，在地位上無絕對的差等分別。在思考如何消解高等職業教育身份危機等問題時，不妨引入西方團體格局的思想。

（一）建立穩定的身份

高等職業教育的身份定位，來源于復雜的社會關系及層次網，身份認同找到了，就能夠形成穩定的、可持續性發展的自我。因此高等職業教育建立穩定的身份，不僅僅有益于自身發展，同樣對社會大環境也有深遠影響。差序格局下賦予的高等職業教育身份及其帶來的負面影響也需要新的結構性的身份予以消除。即從國家層面出發，從頂層認可并規范高等職業教育在教育體系中的地位與作用。只有這樣高等職業教育才能跳出原有教育格局，擺脫目前的發展困境。多元化的人才是未來社會所需的。因此我國高等教育的發展必須以“二元重點發展”為目標，創建普通高等教育與高等職業教育協同發展模式，培養不同類型的人才，除運行方式和路徑不同外沒有層次高低之分。為此，應從以下兩個方面建立學制框架。一方面應建立復雜有序的教育聯結系統。高職教育不僅肩負著培養技術人才的重要任務，也是實現我國高等教育由大眾化向普及化過渡的重要載體。職業資格證書與崗位勝任能力要匹配，學歷教育與職業資格證相互認可，建成滿足社會需求的高等職業教育是我們努力實現的目標。另一方面要建立“高職?？?技術應用型本科-專業學位研究生”的高等職業教育體系，找準高等職業教育的定位，明確發展的方向。

（二）優化競爭-分層關系

普通高等教育與高等職業教育之間，異質性的分層會強化其中的資源爭奪和惡性競爭，放任其不平等競爭，甚至放任它對社會地位分配和職業階梯體系的構建等產生強大的影響力，則會更加固化其中的惡性競爭。鼓勵同類高校之間的競爭則更有益于相互成長。而目前衡量高等學校優劣的標準從高等學校的質量和水平變成了所屬的學校類型。從長遠及可持續發展的眼光來看，重構高等教育之間的結構，優化競爭-分層的關系，對高等職業教育的發展具有重大意義。而優化其中的競爭-分層關系，加大分類管理的力度需要依靠中國教育行政部門，因為他們才是高等教育格局變革中起主導作用的主力軍。優化競爭-分層關系需要考慮以下兩個方面：一是為防止異類競爭同時鼓勵同類競爭，需建立分類管理相關制度;二是為保證同類競爭健康有序的運行，還需建立完善的分類評價體系。

（三）增強高等職業教育的適應性

文化活動本質上是一種利益活動，利益的必要性源于需要[7]。顯而易見，高等職業教育屬于一種文化活動，其身份定位需依據各文化利益主體的需要。根據適者生存理念，現代高等職業教育出現了身份危機，而該危機的出現就源于其無法滿足各文化利益主體對高等職業教育的需要。為此要推進高等職業教育的市場化，增強高等職業教育的適應性，主要體現在辦學理念與定位、專業設置與發展、課程整合與開發、師資引進與培養、實訓基地建設、校企融合等諸多方面。高等職業院校定位的出發點是要強調市場特色及社會價值，社會價值的大小，培養出適應社會需求的專業技術技能型人才。辦學有特色，且能推動地方經濟健康可持續的發展，才能得到政府、行業、社會等教育消費者的認同。只有這樣才能打開高等職業教育的生源市場和就業市場，才能提高高等職業教育的核心競爭力，使家長、學生和社會各界等對高等職業教育有充分的認知，進而產生對高等教育人才培養質量、人才培養的崗位勝任力、就業率及社會價值等的認同。

參考文獻：

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[2]C. Barker. The SAGE Dictionary of Cultural Studies[M].SAGE Publications， 2004：93.

[3]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海觀察社，1947：24，23.

[4]廉如鑒.“差序格局”概念中三個有待澄清的疑問[J].開放時代，2010（7）：46-57.

[5][美]弗里德曼.文化認同與全球性過程[M].郭建如，譯.商務印書館，2004：356.

[6]伯頓·克拉克，等.高等教育新論——多學科的研究[M].王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：183.

[7]譚培文.馬克思主義的利益理論[M].北京：人民出版社，2002：24.

基金項目：河南省醫學教育研究項目“校企聯合培養‘醫學檢驗工程師復合型人才模式的探索與實踐”（編號：WJLX2018121）;新鄉醫學院三全學院教改立項“供給側改革下校企聯合培養‘醫學檢驗工程師模式的探索與實踐”（編號：200708）

作者簡介：吳澤杰（1991-），女，漢族，河南新鄉人，本科，助教，研究方向：臨床生物化學檢驗。