基于“SPOC”的混合式教學模式的應用探討

周瑩 劉杰 徐慧 卜萬奎 張世富 劉品品 李光躍

摘? 要：隨著網絡信息技術的發展和教學改革的需要，線上網絡教學與線下課堂教學相結合的混合式教學模式正在全國高校中進行推廣應用。《房屋建筑學》是一門實踐性與綜合性較強的土建類專業課，文章基于“SPOC”小規模限制性在線課程，采取“在線教學+傳統課堂”的混合式教學模式，對房屋建筑學的課程教學進行混合式教學設計和應用，以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，以期提高教學質量。

關鍵詞：混合式教學;SPOC;房屋建筑學;應用;探討

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0097-03

Abstract： With the development of network information technology and the need of teaching reform， the blended teaching mode combining online network teaching and offline classroom teaching is being promoted and applied in universities across the country. "Building Architecture" is a practical and comprehensive civil engineering course. Based on the "SPOC" small-scale restrictive online course， this article adopts the mixed teaching mode of "online teaching + traditional classroom" to design and apply in the mixed teaching mode of building architecture course to stimulate students' interest in learning and improve their comprehensive ability in order to improve the quality of teaching.

Keywords： blended teaching; SPOC; building architecture; application; discussion

隨著當今網絡信息技術的發展，現代大學生可通過網絡資源多渠道、多方式且更加便捷的獲得相關專業知識，這就對教學模式相對單一的傳統教學方式提出了嚴峻的考驗。以傳統教學模式為基礎，融入網絡開放式教學的混合式教學模式應運而生，在很大程度上解決了傳統教學帶來的弊端。2016年教育信息化工作要點中明確提出：“指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，推動中國優質在線開放課程走向世界”[1]，推廣混合式教學模式已成為我國高校教育發展的必然趨勢。《房屋建筑學》是土建類專業的專業基礎課，具有實踐性強、綜合性強等特點，傳統教學模式在很大程度上制約了學生的學習自主性和積極性。本文將探討基于“SPOC”的多種教學方式相結合，借助網絡資源構建以學生為主體、教師為主導的《房屋建筑學》課程混合式教學模式，激發學生的學習興趣，營造良好的學習環境，提高教學質量。

一、混合式教學的內涵

（一）混合式教學的概念

混合式教學（Blending Learning）的理念最早來源于美國，Harvi Sing 和 Chris Reed 認為混合式學習是將“適當的”學習技術與“適當的”個人學習風格相匹配，在“適當的”時間將“適當的”技能傳遞給“適當的”學習者，從而達到學習成果的最大化[2]。在我國，混合式教學的理念由北京師范大學的何克抗教授首先提出[3]。混合式教學（Blending Learning）是指各種教學媒體與教學資源的混合，一是教師課堂教學與學生在線學習的混合，二是教師主導教學與學生參與教學的混合，三是自主學習與協作學習的混合，四是課堂講授與虛擬教室等學習方式的混合[4]。混合式教學模式即在傳統教學模式基礎上，將其與信息化教學模式有機結合，創建現代多元化立體教學課堂，即線上和線下相結合的教學模式[5]。混合式教學并不是將教師傳統課堂教學和學生在線學習簡單相結合，而是利用二者的優點，滿足學生的個性化需求，不僅迎合了學生個性化學習的需要，更在一定程度上培養了學生的自主學習能力、探究學習和協同學習的能力。

（二）混合式教學的優勢

混合式教學（B-Learning）是傳統教學（Face to

Face）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式[6]。一方面，教師可以通過傳統的課堂教學方式與學生進行面對面交流，實現知識的現場傳授;另一方面，學生可以利用網絡平臺等進行自主化、個性化學習，教師可以利用豐富的網絡資源與學生進行線上交流，實現個性化的教學指導。將線上與線下教學相結合，不僅能大大提高學生的學習自覺性、主動性和創造性，激發學生的學習興趣，更能提升教師的教學質量，適應當代大學生的學習訴求。

二、混合式教學的手段和方式

線上與線下相結合的混合式教學模式的開展，離不開現代化的教學理念和現代化的信息技術。目前，國內高校進行混合式教學常借助于以下幾種教學手段和方式：

（一）慕課

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）是指大規模的在線課堂，其特點在于作為學習主體的學生地理位置分散，人數眾多，知識儲備基礎各不相同，慕課主要的教學渠道為互聯網[7-8]。學生通過觀看在線網絡視頻講解，完成相關作業，教師則通過網絡進行答疑解惑。慕課教學具有線上互動、學生主導、移動學習等優勢，但也存在缺少規范的質量保障措施、考評方式存在漏洞等不足[9]。有學者指出慕課這種教學方法不適用于工科類實踐性較強的課程教學[10]。

（二）SPOC

針對慕課存在缺乏教師面對面的引導、交流、監督，學生沒有規模限制、沒有正式的學分認證（只有課程完成證書）、幾乎沒有師生互動、高注冊率低成功率等問題，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）便應運而生[11]。SPOC（Small Private Online Course）是小規模私有的在線課程，是一種“線上線下相結合”的輔助教學手段[12]。SPOC在MOOC的基礎上進行了改進，既具有MOOC課程開放性、共享性等特點，又能避免其投資成本高、完成率低等弊端[13]。SPOC的選課者大都是專業和年級相同的在校生，他們的自身屬性和學習目標明確、相同，使用SPOC進行普通高等教育的教學，完全能夠針對選課學生的自身屬性和學習目標，有的放矢地進行有針對性的實施個性化教學活動[14]。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指將傳統的學生課上學習、課下作業的教學模式打破，創造一種新的學生課下學習、課上練習鞏固的課堂模式[15]。翻轉課堂從根本上顛倒了傳統的教學理念和流程，重點強調“課外傳授知識，課間內化知識”，在翻轉課堂上學生成為主角，其課堂活動主要以學生的問題探究、討論交流、提問、主題匯報、學習成果分享等活動為主，而教師則成為學習活動的引導者、指導者和對話者[16]。翻轉課堂可更大程度的調動學生的自主學習積極性，并可提高學生的創新思維，達到更好的教育效果。

（四）微課

微課（Micro course）是指以微型教學視頻為主要載體，就某個知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程[17]。微課視頻一般5～10分鐘，視頻短小精悍、知識點較為突出，可作為非正式學習內容補充傳統課堂學習內容，并且微課視頻可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識的傳播與共享[18]。微課是慕課的技術實現形式，也是翻轉課堂的具體技術設計方案，微課為慕課、SPOC和翻轉課堂提供了技術支撐。

三、“SPOC”混合教學模式在《房屋建筑學》課程教學中的應用

《房屋建筑學》是一門理工科專業課程，具有實踐性較強、綜合性較強的課程特色，同時考慮到在校學生的基本情況，其教學模式并不適合完全開放的在線教學方式，因此采取“以線下課堂教學為主，線上網絡教學為輔”的混合式教學模式，基于“超星泛雅”網絡教學平臺，建立《房屋建筑學》“SPOC”課程，設計和實施“傳統課堂+在線教學+翻轉課堂”的混合式教學模式，以提高教學效果。

（一）“SPOC”混合式教學的設計理論

“SPOC”混合式教學的目的是在教學中根據實際需要將傳統課堂面授與網絡在線學習相結合，在學習資源的設計與應用上，做到在線課程資源與傳統教育資源相結合[19]。《房屋建筑學》課程SPOC混合式教學主要通過：1. 課前學生線上自主學習，2. 課上教師進行知識點的重、難點講解并引導學生進行討論與實踐，3. 課后綜合評價等3個環節進行。

（二）“SPOC”混合式教學的具體實施

1. 課前。（1）教師根據教學大綱、教學目標，制定教學重點、難點等，綜合分析，進行教學設計，制作相關知識點的微課視頻（時長5～10分鐘，知識點1～3個，高效濃縮知識點），在視頻中插入測驗題、討論題等任務點由學生完成，并利用PPT、圖片等資源豐富線上教學資源。由教師將教學資源上傳至“超星泛雅”網絡學習平臺，供學生在線觀看，學生可通過多種終端工具，如手機、電腦等提前進行基礎知識的學習。（2）學生可隨時隨地的在線觀看教學資源，完成自主學習，按照分組進行教師預留問題的討論，并通過網絡平臺與教師交流互動，教師在交流互動中可基本了解學生對知識的掌握情況。課前的線上學習可提高學生的自主學習能力，并為課堂學習做好知識準備。

2. 課中。（1）教師對教學任務中的重點、難點知識進行詳細講解，發揮傳統面對面教學的優勢，將課堂講授、指導、翻轉課堂貫穿于教學過程中。教師在授課過程中，針對學生在線測驗的情況和提出的問題進行著重講解和答疑，根據《房屋建筑學》課程的強實踐性等特點，在講解重點、難點時，多向學生講解實際案例，將理論與實際相結合，有利于學生理解、掌握，對知識點很好的消化吸收，并引導學生學以致用。（2）在課堂中，學生按小組匯報在線布置的思考、討論題，檢驗學生自主學習的效果，通過討論進一步激發學生的學習興趣。匯報與成果展示，給學生提供了展示自我的平臺，同時鍛煉了學生的勇氣和表現力。學生討論、匯報后，各小組之間進行互評，促進各小組成員之間的合作、交流。教師可參與討論，并進行總結點評。（3）教學任務完成后，教師利用簡單的思維導圖（內容框架）總結本節所學內容，強調重、難點，并對學生線上、線下學習情況進行評價，根據線上和線下的學習情況布置作業，教師實現對所教內容的回顧、整理、歸納與深化。學生可通過課下繪制補充思維導圖實現對知識的梳理、掌握。

3. 課后。（1）教師根據學生在課前的自學情況和課中的課堂表現，綜合分析學生對知識點的掌握能力，對于綜合表現不佳的同學有針對性的制定個性化輔導方案，縮短學生之間的差異性;同時進行教學反思。（2）學生可在線對教師的教學進行評價，也可作為教師教學反思的依據，進一步提高教學質量。課后學生可通過完成教師布置的作業、任務，實現對知識點的強化理解和掌握，并可拓展學習。（3）學生的作業和任務上傳平臺后，教師可綜合分析學生對知識點的掌握能力，對于綜合表現不佳的同學有針對性的制定個性化輔導方案，學生也可以通過網絡平臺與教師進行互動溝通，從而實現線上的專項輔導。

四、結束語

基于“SPOC”的混合式教學模式應用于《房屋建筑學》課程教學中，利用短而精的線上教學和內容豐富的線下課堂，將在線教學和課堂教學的優勢有機結合，充分發揮學生的學習主動性、自主性、探究性和創新性，在不斷提升學生學習能力的同時培養學生的團隊協作精神，從而促進教學效果的提升。

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基金項目：山東省本科教改項目“面向信息化時代的土木工程專業課程體系創新建設”（編號：M2018X024）;山東省教育科學規劃課題“基于產業結構調整的地方高校應用型人才培養模式研究”（編號：YB15016）;菏澤學院教學改革研究立項項目“基于應用型人才培養的《房屋建筑學》課程混合式教學模式改革與實踐”（編號：2018232）

作者簡介：周瑩（1984-），女，漢族，山東濟寧人，博士，講師，研究方向：新型建筑結構與材料。