以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養模式研究

鄭磊 曹先彬 杜文博 顧慧毅

摘? 要：文章分析在校理工科學生在科技創新方面的意識、認知和需求特征，以科研育人質量提升體系政策為指引，充分利用北京航空航天大學科技創新優勢，通過發揮學校科研優勢反哺教學，構建思政與教學相融的資源供給模式，搭建多維度科研素養平臺，因材施教、分類培養，打造個性化發展支持體系，建立多層次條件保障機制，有效推動科學研究與高等教育相結合，形成以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養模式。

關鍵詞：科研育人;拔尖創新人才培養;思政教育;教學工作

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0167-05

Abstract： The article analyzes the characteristics of consciousness， cognition， and needs of engineering students in science and technology innovation in the university. Guided by the policy of improving the quality of scientific research for education， it made full use of the advantages of scientific research innovation of Beihang University to give back to teaching based on the school's scientific research advantages. It constructed a resource supply model that integrated ideological and political education， built a multidimensional scientific research literacy platform， and taught students according to their aptitudes， categorizes them. The university is built a personalized development support system， established a multilevel condition guarantee mechanism， and effectively promoted the combination of scientific research and higher education， to form a scientific research for education characteristic of outstanding innovative talent training model.

Keywords： scientific research for education; outstanding innovation talent training; ideological and political education; teaching

黨的十九大提出，創新是引領發展的第一動力。作為實現第二個百年目標的生力軍和主力軍，90后乃至00后是新時代擔負創新使命的骨干力量。培養他們的創新能力，引導他們踐行社會主義核心價值觀，是擺在高校面前的重大課題。

黨中央、國務院高度重視創新人才培養工作，提出明確要求。中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出要以塑形鑄魂科學家精神為抓手，切實加強作風和學風建設，引導廣大科技工作者在踐行社會主義核心價值觀中走在前列。教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要建立科研育人質量提升體系，發揮科研育人功能，引導師生樹立正確的政治方向、價值取向、學術導向，培養師生至誠報國的理想追求、敢為人先的科學精神、開拓創新的進取意識和嚴謹求實的科研作風。

當前高校在人才培養中面臨的挑戰：一方面，伴隨互聯網長大的90后和00后，受到了不同社會思潮的影響，一些大學生具有較強的利己主義、個人主義、拜金主義傾向，愛國主義思想淡薄。另一方面，大多數本科生在進入高校前以應試教育為主，缺乏創新精神和創新能力的培養，創新意識和創新能力不足。針對上述問題，如果高校不能給予及時糾正與正確引導，將不利于拔尖創新人才培養。

北京航空航天大學作為科技創新優勢高校，始終致力于培養“紅色科學家”“紅色工程師”。本文以該校電子信息工程學院學生為樣本，針對學生創新能力有待提升、科學家精神尚需加強，通過分析在校理工科學生認知、能力和需求特征，提出以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養模式，為高校培養又“紅”又“專”、全面發展的創新性人才提供參考案例。

一、理工科學生意識、認知、需求特征分析

作者對北京航空航天大學電子信息工程學院2016級～2018級的156名學生進行了調研，得出以下結論。

（一）意識有待加強，夠“專”不夠“紅”

教育相關研究顯示，直接影響學生科研能力的因素可歸納為兩種：智力要素和非智力要素。

其中，智力要素主要為科技創新培養、科學技術方法等專業技能的提升，表現在“專”的方面，單純從智力水平衡量，被調研的學生的智力水平普遍很高，在專業學習方面具有很強的能力，換言之，夠“專”。非智力因素則主要表現在以“胸懷祖國、服務人民的愛國精神”“勇攀高峰、敢為人先的創新精神”“追求真理、嚴謹治學的求實精神”“淡泊名利、潛心研究的奉獻精神”“集智攻關、團結協作的協同精神”“甘為人梯、獎掖后學的育人精神”為代表的科學家精神。通過調研，發現學生的科學家精神不足，簡言之，不夠“紅”。究其原因，主要是因為學生在中學教育階段重視應試而不重視綜合素質培養，無論是中等學校還是家長都以考入知名高校為終極目標，對其愛國主義教育不足。

（二）認知有待明晰，“學”“用”存在脫節

通過調研，作者發現，學生在認知方面存在較大局限，無法清晰認識“學”“用”的重要性，普遍存在“重認知，輕實踐，重知識，輕能力”的現象。

數據顯示，超過71%的學生認為“學習”是知識輸入，而未認識到“實踐”對于知識立體化塑造的重要作用。究其原因，主要是由于學生以應試教育為主，即便是開展實驗教學較多的中等學校，開展實驗也是為了提高學生對知識的掌握能力，而并非提高學生對“學”“用”結合、“學”“用”互促的認知。

（三）需求有待明確，缺乏有效引導

通過調研，發現學生需求不夠明確。作者依據學生特點，按照學生所在年級、學習情況、發展方向三個維度進行分析，展示學生對于自我發展的不同需求（見表1、表2、表3）。

從表1～表3可以看出，學生需求不夠明確，缺乏有效的指引，不利于充分利用在校期間的多種資源成長成才。究其原因，一是學生參與科研既缺乏條件又缺乏信心，一方面，低年級學生缺乏進入實驗室的途徑;另一方面，學生普遍對自身的基礎知識儲備缺乏自信，擔心遭遇挫折。二是學生參與創業的意識和途徑缺乏，一方面，學生對國家激勵大學生創業的政策缺乏了解;另一方面，也缺乏有經驗的創業導師給予指導。

二、以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養路徑探索

北京航空航天大學有著獨特的科研優勢，“大團隊、大平臺、大項目、大成果”四大科研優勢是對本科人才培養的有利條件。針對學生在認知、意識、需求方面存在的問題，通過挖掘與供給多尺度的科研優勢資源，拓展學生認知廣度，通過有針對的教育引導，并給予學生個人發展方向、專業發展等多維度指導，引導學生提升科技創新能力，學習踐行科學家精神，以實際行動踐行社會主義核心價值觀。

（一）強意識，強化愛國擔當

思想是行動的基礎，思政教育需要貫穿在學生培養培育全過程。高校作為思想政治教育的一線，肩負著為國育人的光榮使命。通過開展形式多樣的愛國主義教育，提升學生的使命感、責任感，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

針對學生意識不強的問題，依托國家級/省部級科技獎勵教師及團隊、青年人才等優秀師資資源，通過凝練、宣傳這些優秀教師在滿足國家戰略需求的科研實踐中踐行科學家精神的小故事，以優秀教師講故事的形式，發揮優秀教師在思想引領中的旗幟作用，激發學生的愛國熱情，強化高校思想政治教育。例如，組織科技獎項系列報告，通過講好故事，培育學生空天報國情懷，引導學生了解重大項目背后的家國情懷;邀請院士、教授走近學生，采取小范圍交流的模式向學生講授科技創新的初心等等。

（二）明認知，深化專業認同

專業能力是大學生實現價值的主要手段，同時也是高校人才培養質量的衡量標準之一。專業能力是人才可持續發展及跨領域發展的必備前提。“知之者不如好之者”，掌握扎實專業能力的前提是對專業認同。作為前沿產業的核心策源地、科學研究的孵化區，高校具有不可替代的資源優勢。

針對學生認知不清的問題，通過邀請學科帶頭人及科技獎項完成人開展專業學術巡禮、小型沙龍交流等線下交流與網絡平臺宣傳等線上交流，開展形式多樣的專業宣講活動，為學生了解專業前沿技術發展動態和專業產業應用前景提供輔導。幫助學生從不同維度了解專業的產生、發展和前景，增加學生對專業的認同，最大限度地激發學生學專業、干專業的熱情。同時，也為學生了解自身需求、開展職業規劃提供支撐。

（三）清需求，啟蒙科研創業

針對學生需求不明、制約成長成才的問題，開展科研和創業啟蒙。

針對本科生對科研存在畏難情緒的現狀，作者所在學院發揮北航科研大平臺、大團隊的突出優勢，遴選科研條件優、優秀教師資源豐富的課題組、實驗室面向學生開放，開展形式多樣的科研平臺參觀考察活動。目前，已經面向學生開放了包括雷達信號處理、太赫茲電子、自旋波的激發和探測、自旋存儲與計算、無線通信、電磁兼容、信息遙感、光點信息技術、信息安全和衛星通信實驗室在內的十余個實驗室。通過開放實驗室，一方面建立了學生近距離接觸科研平臺的路徑，解開了科研的神秘面紗，使學生對科研形成了直觀認知，打消了顧慮，清楚了科研平臺對學生的要求，明確了自身存在的短板和努力方向，增強了自信心。另一方面，為科研平臺更早更大范圍內選材提供了條件，獲得科研平臺和優秀教師的大力支持。

針對學生對創業缺乏認知和指導的問題，作者所在學院一是開創創業政策課堂，講解創業政策，使學生及時掌握有關政策，增強信心，明確差距和努力方向。二是大力推進“產學研”一體化，聘請知名科技創新型企業家校友作為創業培訓導師。定期開展授課、參觀和體驗式課程。創業導師結合自身的創業經歷和實踐感悟，向學生分享創業故事，與學生深入互動，答疑釋惑，大大加深了學生對創業的認知。此外，通過開展“沙盤模擬”等實踐型活動，使學生對公司經營形成直觀感受，形成公司管理意識，發現短板，找到后續努力方向。形式多樣的活動，深入的互動交流，鮮活的創業故事，培養了學生的創新創業意識，強化了學生對創新創業的認知，為拔尖創新人才培養提供了案例。

三、以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養平臺構建

要提供行之有效的以科研育人為主要特征的拔尖創新人才培養路徑，就必須要搭建一套有理念引領、有支撐保障的人才培養平臺。作者所在學院探索建立了以“體驗式”科研育人體系的設計理念為指引、以貼合高校實際支持系統及保障機制為依托的拔尖創新人才培養平臺。

（一）構建“體驗式”科研育人體系

拔尖人才培養要強調目標導向和問題導向。綜合作者所在學院多年來的學生培養經驗，拔尖人才培養起始于本科教育，加強與研究生教育，效果展現于工作實踐。為了使拔尖人才在本科生階段得到更全面的培養，作者所在學院提出了“體驗式”科研育人體系的設計理念。

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基金項目：教育部基本科研業務費項目“大數據對大學生思想政治教育方法論的變革研究”（編號：YWF-17-XGB-013）

作者簡介：鄭磊（1983-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，助理研究員，電子信息工程學院副書記，研究方向：思政教育研究;曹先彬（1969-），男，漢族，安徽巢湖人，博士，教授，電子信息工程學院院長，研究方向：天臨空地一體化信息網絡;杜文博（1985-），男，漢族，河南南陽人，博士，教授，研究方向：網絡科學與交通系統。