對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果之比較

賀戰(zhàn)文 陳亮

摘 要：對(duì)分課堂作為近年來(lái)一種新的教學(xué)模式，在很多不同學(xué)科的課堂上被應(yīng)用。充分證明了對(duì)分課堂這種教學(xué)模式的可行性和有效性。而在純理論性和專業(yè)性比較強(qiáng)的工科專業(yè)課上，還屬于實(shí)施之初，就教學(xué)效果而言，也已經(jīng)展示出了其強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主思考，理論聯(lián)系實(shí)際與課堂互動(dòng)性和創(chuàng)新性上，比傳統(tǒng)的教學(xué)效果明顯要強(qiáng)很多，體現(xiàn)了對(duì)分課堂魅力與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;對(duì)分課堂;教學(xué)方法改革

材料成型專業(yè)很多年來(lái)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生講解理論性極強(qiáng)的專業(yè)課。比如材料成型原理等課程[1-2]。最多在講述時(shí)采用PPT教學(xué)模式，但是由于材料成型原理這門課理論性很強(qiáng)，即使采用ppt教學(xué)，可是依然是大段的文字描述和枯燥的講解，教學(xué)效果一直不理想，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，老師講課的生動(dòng)性趣味性也大打折扣。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)后，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的不足越來(lái)越明顯。這種缺陷導(dǎo)致很多專業(yè)課教師開(kāi)始思考如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的積極性和上課的主動(dòng)性。使老師和學(xué)生都能從這種枯燥的專業(yè)課教學(xué)模式中解放出來(lái)。對(duì)分課堂課堂的實(shí)施很好的解決了這一問(wèn)題。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提出的一種全新的課堂改革模式[3-4]。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給老師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。尤其是純理論性課程，比如材料成型原理等專業(yè)課程[5]。現(xiàn)有的教學(xué)方法大多采用的是PPT教學(xué)，充分重視教師的講解以及對(duì)學(xué)生的管控，這種傳統(tǒng)的以教師講解，課堂考勤為主的教學(xué)模式，雖然是按照學(xué)生的認(rèn)知程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有效的保證了教學(xué)過(guò)程，但由于是強(qiáng)制學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都是一種傷害和打擊[6]。雖然這種教學(xué)模式便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和全面參與課堂的熱情上明顯顯得不足。

以材料成型原理課程為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往從頭講到尾，并且在講完課后最多只是布置一些習(xí)題讓學(xué)生去做去完成，然后老師再來(lái)講解習(xí)題。這樣一來(lái)學(xué)生只是追求完成作業(yè)，弄懂習(xí)題，而忽視了課程本來(lái)的意義和實(shí)際應(yīng)用壓制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)[7]。最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是照貓畫(huà)虎一樣的狹隘的從被動(dòng)聽(tīng)課，完成作業(yè)到最后完成考試這樣的來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課。

二、對(duì)分課程教學(xué)模式在材料成型原理等專業(yè)課中的具體實(shí)施

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提出的一種全新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給老師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。經(jīng)過(guò)本人的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及增強(qiáng)課堂的趣味性等方面十分有效，的確大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在對(duì)分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多啦。

對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)非常明顯，在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)小組可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，討論后請(qǐng)一名代表在講臺(tái)上發(fā)言，小組每個(gè)成員輪流上臺(tái)，這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班說(shuō)話的機(jī)會(huì)，膽小的學(xué)生第一次站到講臺(tái)上對(duì)很多人講話，本身就是一種進(jìn)步和嘗試。同時(shí)學(xué)生的講話也容易得到老師和同學(xué)們的贊賞，這使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大興趣，體會(huì)到了成功的喜悅，自信心也增強(qiáng)了不少。而小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了表達(dá)自己的見(jiàn)解，會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、更全面;討論學(xué)習(xí)不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;當(dāng)然教師在學(xué)生發(fā)言階段要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列有針對(duì)性的討論，避免跑題和理論知識(shí)理解有誤差等影響教學(xué)效果的討論，這就要求老師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色。保證教學(xué)內(nèi)容的充分實(shí)施。從小組討論這個(gè)方面來(lái)說(shuō)對(duì)分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。

三、 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)分課程教學(xué)目標(biāo)和效果的考察，在教學(xué)過(guò)程中不能直接量化，這也導(dǎo)致控制容易出現(xiàn)偏差。而作為材料成型原理這樣的專業(yè)課程，由于其理論性極強(qiáng)，最為明顯的對(duì)分課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查上得以體現(xiàn)。當(dāng)然其教學(xué)優(yōu)勢(shì)不但在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，還在于對(duì)老師的提高上。

同樣以材料成型原理課程為例。2015級(jí)材料成型專業(yè)四個(gè)班，僅僅在兩個(gè)班實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，另外兩個(gè)班仍然實(shí)行傳統(tǒng)的PPT教學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生，每班30名學(xué)生正好分成5個(gè)組，其成績(jī)采用上課時(shí)由老師根據(jù)發(fā)言討論給出的一部分成績(jī)和學(xué)生之間采用不記名的方式互相評(píng)議給出的一部分成績(jī)?cè)偌由献詈蟠笞鳂I(yè)系老師集體批改的成績(jī)這三部分構(gòu)成。這樣既保證了成績(jī)的公正性，又讓學(xué)生明白了要想取得好成績(jī)必須要做出好的作業(yè)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中唯試卷論的片面性。重視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

即使是從試卷的整體得分上也可以看出：采用了對(duì)分課堂的班級(jí)優(yōu)秀率和課堂平均分都比仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)要高出很多。就材料成型原理這門課而言，采用對(duì)分課堂以后，班級(jí)的優(yōu)秀率達(dá)到了30%，平均分比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)高出了10分，達(dá)到了78.3分。

最后從學(xué)生角度來(lái)考察教學(xué)效果，根據(jù)本人發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷所反饋的情況來(lái)看：每班30個(gè)學(xué)生中有26名學(xué)生都在滿意和非常滿意上投票。大多數(shù)學(xué)生最喜歡的部分就是在領(lǐng)取任務(wù)和提問(wèn)的環(huán)節(jié)上。學(xué)生覺(jué)得不管是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)資料上學(xué)生都比以前更明確，尤其對(duì)小組互評(píng)的這種評(píng)分模式上覺(jué)得評(píng)分更加透明公正。

四 、小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和對(duì)分課堂的各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是從整體的教學(xué)效果上來(lái)看，在材料成型專業(yè)上，以材料成型原理課程為例，對(duì)分課堂教學(xué)模式在純理論性課堂教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，能夠更好的提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并能大幅度提高課堂的趣味性和創(chuàng)造性。

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基金項(xiàng)目：武漢輕工大學(xué)校立教研項(xiàng)目名稱：“對(duì)分課堂”新式教學(xué)方法在專業(yè)課課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（XM2019009）

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：賀戰(zhàn)文; 1978.12;男：漢 陜西禮泉人;博士研究生;武漢輕工大學(xué);副教授? 研究方向：材料成型及制備

第二作者：陳亮（1979-）男? ?漢? 湖北武漢人，碩士，武漢輕工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院? 副教授，研究方向?yàn)槿藱C(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)