對分課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果之比較

賀戰(zhàn)文 陳亮

摘 要：對分課堂作為近年來一種新的教學(xué)模式，在很多不同學(xué)科的課堂上被應(yīng)用。充分證明了對分課堂這種教學(xué)模式的可行性和有效性。而在純理論性和專業(yè)性比較強的工科專業(yè)課上，還屬于實施之初，就教學(xué)效果而言，也已經(jīng)展示出了其強烈的優(yōu)勢性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主思考，理論聯(lián)系實際與課堂互動性和創(chuàng)新性上，比傳統(tǒng)的教學(xué)效果明顯要強很多，體現(xiàn)了對分課堂魅力與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;對分課堂;教學(xué)方法改革

材料成型專業(yè)很多年來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來為學(xué)生講解理論性極強的專業(yè)課。比如材料成型原理等課程[1-2]。最多在講述時采用PPT教學(xué)模式，但是由于材料成型原理這門課理論性很強，即使采用ppt教學(xué)，可是依然是大段的文字描述和枯燥的講解，教學(xué)效果一直不理想，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，老師講課的生動性趣味性也大打折扣。經(jīng)過多年的教學(xué)后，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實際教學(xué)中的不足越來越明顯。這種缺陷導(dǎo)致很多專業(yè)課教師開始思考如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的積極性和上課的主動性。使老師和學(xué)生都能從這種枯燥的專業(yè)課教學(xué)模式中解放出來。對分課堂課堂的實施很好的解決了這一問題。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提出的一種全新的課堂改革模式[3-4]。其核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動接受。尤其是純理論性課程，比如材料成型原理等專業(yè)課程[5]。現(xiàn)有的教學(xué)方法大多采用的是PPT教學(xué)，充分重視教師的講解以及對學(xué)生的管控，這種傳統(tǒng)的以教師講解，課堂考勤為主的教學(xué)模式，雖然是按照學(xué)生的認(rèn)知程度來進行教學(xué)，有效的保證了教學(xué)過程，但由于是強制學(xué)生來聽課，無疑對學(xué)生的主動性和趣味性以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都是一種傷害和打擊[6]。雖然這種教學(xué)模式便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生的主動思考能力和全面參與課堂的熱情上明顯顯得不足。

以材料成型原理課程為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往從頭講到尾，并且在講完課后最多只是布置一些習(xí)題讓學(xué)生去做去完成，然后老師再來講解習(xí)題。這樣一來學(xué)生只是追求完成作業(yè)，弄懂習(xí)題，而忽視了課程本來的意義和實際應(yīng)用壓制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅只是被動的學(xué)習(xí)[7]。最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是照貓畫虎一樣的狹隘的從被動聽課，完成作業(yè)到最后完成考試這樣的來學(xué)習(xí)專業(yè)課。

二、對分課程教學(xué)模式在材料成型原理等專業(yè)課中的具體實施

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新老師提出的一種全新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。經(jīng)過本人的實踐發(fā)現(xiàn)，對分課堂在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及增強課堂的趣味性等方面十分有效，的確大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在對分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進一步主動探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的正確定位上。學(xué)生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多啦。

對分課堂的優(yōu)勢非常明顯，在教學(xué)過程中各個小組可以針對老師提出的問題展開討論，討論后請一名代表在講臺上發(fā)言，小組每個成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，膽小的學(xué)生第一次站到講臺上對很多人講話，本身就是一種進步和嘗試。同時學(xué)生的講話也容易得到老師和同學(xué)們的贊賞，這使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大興趣，體會到了成功的喜悅，自信心也增強了不少。而小組內(nèi)也相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識點，通過小組合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時為了表達自己的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、更全面;討論學(xué)習(xí)不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力;當(dāng)然教師在學(xué)生發(fā)言階段要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和教學(xué)目標(biāo)展開一系列有針對性的討論，避免跑題和理論知識理解有誤差等影響教學(xué)效果的討論，這就要求老師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色。保證教學(xué)內(nèi)容的充分實施。從小組討論這個方面來說對分課堂是一種非常好的教學(xué)模式。

三、 教學(xué)效果評價

對分課程教學(xué)目標(biāo)和效果的考察，在教學(xué)過程中不能直接量化，這也導(dǎo)致控制容易出現(xiàn)偏差。而作為材料成型原理這樣的專業(yè)課程，由于其理論性極強，最為明顯的對分課堂教學(xué)效果評價，就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生問卷調(diào)查上得以體現(xiàn)。當(dāng)然其教學(xué)優(yōu)勢不但在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，還在于對老師的提高上。

同樣以材料成型原理課程為例。2015級材料成型專業(yè)四個班，僅僅在兩個班實施對分課堂教學(xué)，另外兩個班仍然實行傳統(tǒng)的PPT教學(xué)。兩個班的學(xué)生，每班30名學(xué)生正好分成5個組，其成績采用上課時由老師根據(jù)發(fā)言討論給出的一部分成績和學(xué)生之間采用不記名的方式互相評議給出的一部分成績再加上最后大作業(yè)系老師集體批改的成績這三部分構(gòu)成。這樣既保證了成績的公正性，又讓學(xué)生明白了要想取得好成績必須要做出好的作業(yè)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中唯試卷論的片面性。重視了學(xué)習(xí)過程的考核，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

即使是從試卷的整體得分上也可以看出：采用了對分課堂的班級優(yōu)秀率和課堂平均分都比仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級要高出很多。就材料成型原理這門課而言，采用對分課堂以后，班級的優(yōu)秀率達到了30%，平均分比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出了10分，達到了78.3分。

最后從學(xué)生角度來考察教學(xué)效果，根據(jù)本人發(fā)放的調(diào)查問卷所反饋的情況來看：每班30個學(xué)生中有26名學(xué)生都在滿意和非常滿意上投票。大多數(shù)學(xué)生最喜歡的部分就是在領(lǐng)取任務(wù)和提問的環(huán)節(jié)上。學(xué)生覺得不管是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)資料上學(xué)生都比以前更明確，尤其對小組互評的這種評分模式上覺得評分更加透明公正。

四 、小結(jié)

總的來說，傳統(tǒng)教學(xué)方法和對分課堂的各有優(yōu)缺點，但是從整體的教學(xué)效果上來看，在材料成型專業(yè)上，以材料成型原理課程為例，對分課堂教學(xué)模式在純理論性課堂教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，能夠更好的提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性并能大幅度提高課堂的趣味性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1 ]王均，熊計，楊屹.“材料成形原理”課程教學(xué)改革探討[ J ].高等教育發(fā)展研究2015，32（3）：51-53.

[2]張晗，張麗桃，王敏.《材料成型原理》教學(xué)模式探[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，4（24）：49-50.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[ J ].復(fù)旦教育論壇， 2014，12（5）：10-15.

[4]包本剛， 曾寶成， 石循忠.“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實施及對策研究[J].中國校外教育，2018，（2）：121-123

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基金項目：武漢輕工大學(xué)校立教研項目名稱：“對分課堂”新式教學(xué)方法在專業(yè)課課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（XM2019009）

作者簡介：

第一作者：賀戰(zhàn)文; 1978.12;男：漢 陜西禮泉人;博士研究生;武漢輕工大學(xué);副教授? 研究方向：材料成型及制備

第二作者：陳亮（1979-）男? ?漢? 湖北武漢人，碩士，武漢輕工大學(xué)機械工程學(xué)院? 副教授，研究方向為人機工程學(xué)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計