項目教學法在有機化學教學中的效果分析

廖玲?余玉亭?石勇?楊雪琴?黎江

摘 要：項目教學法在實施過程中，學生將根據老師創(chuàng)建的實際項目活動獲得學習興趣，同時在同學的相互監(jiān)督和老師的指導下獨立完成項目活動，當問題解決之后，可以共同分享學習技能，并對閱讀和創(chuàng)新技能進行有效培訓。

關鍵詞：項目教學法;有機化學教學;效果

項目教學方法，也稱為“項目學習”，“項目學習模式”，“基于項目的學習”，以教師教育為主體，將課堂內容和生活情境相結合，并根據學習的實際情況營造良好的學習環(huán)境。首先，老師需要確定教學特定的問題，例如中心，以分析、探討和研究為主要特征的學習過程，這些學習模型。這取決于學生的自愿能力，收集科學實驗技能信息并對符合自然發(fā)展科學規(guī)則的學生和學生，可以通過創(chuàng)新的實踐技能來有效地教育學生，從而更有效地促進學生的深度學習，這對于培養(yǎng)更高質量的人才是完美的選擇。

1 項目教學法的特征

1.1 以項目活動為教學主線

項目教學法是指在學習過程中以項目活動為教學主線，引導學生探求更多知識。但它和傳統(tǒng)的教學是有一定區(qū)分的，如果老師在上課期間沒有弄清楚它與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，就無法實現(xiàn)學習目標。同時，這也是為什么老師十分重視項目選擇的原因。教師應緊貼課程設置，充分理解培養(yǎng)學生核心素質的三個目標，并在實施項目指導方法時從地圖中選擇適當?shù)奈臋n。通過指導實施項目的指導方法，教師選擇的項目也應具有挑戰(zhàn)性，可操作性，趣味性和實用性。在實施項目教學時，需要有效的激發(fā)學生的動力和好奇心，讓他們自己探索，而不是一味的強行灌輸。

1.2 教師成為教學的主導者、監(jiān)督者和協(xié)調者

在設計中，教師指導學習活動，不再有全班領導。與直接與學生分享知識不同，學生不僅要負責獲取知識，而且還要負責將大量知識轉化并呈現(xiàn)為教科書。一個行動項目，使學生能夠創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境，使學生能夠發(fā)展有意義的自主知識。它在學習活動過程中為學生提供指導，而且設計原因是如何使用資源以及如何使用現(xiàn)有知識解決新問題。在指導形式中，教師是督導員，但不能確保學生嚴格遵守學習要求。教師以項目形式準備資源和學習主題。鼓勵學生時，更不應忽略這一點，要時刻注意學生是否完成了項目活動，選用的解決方法是否適當，以及學生本人是否對活動有困難。解決問題，解決學生行為中的難題，并在項目活動，研究和管理的各個方面了解學生。此外，在一個井井有條的教室內外均應有指導教師，因為老師也是課程的協(xié)調者和組織者。在設計中，學生有足夠的時間進行獨立學習，并且教師必須具有出色的績效組織和領導才能，以支持學生。適當分配項目任務，為合作創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使用相關問題幫助學生積極思考，參與討論和溝通，積極發(fā)言并開展小組學習。鼓勵學生學習表達自己的想法并評估他人的想法，為活動中的所有學生發(fā)起主動和創(chuàng)新思維，以改善整體合作。

1.3 學生成為知識的主動建構者

通過教育項目的形式，學生的狀態(tài)正在從被動的傳統(tǒng)知識接受者轉變?yōu)榉e極的學習活動創(chuàng)造者。在捕獲并解釋了教師公開的項目內容之后，學生將使用教師提供的材料和信息以及與許多主題相關的設計技能知識，整合和全面學習知識和技能。創(chuàng)建下一個項目計劃，并將新知識應用于設計過程。在進行項目活動時，需要詳細了解團隊合作的工作方式。培養(yǎng)學生的科研能力，發(fā)展學生的溝通能力和學生獨立思考能力。

2 項目教學法的效果

項目教育的最大特點是項目活動是教育的主線，教師將成為引導者，評審員，協(xié)調員，而學生則成為課堂活動的主體。最后，他們提出了注重理論與實踐相結合的各種教育目標。根據該項目的教學方法的特點，其能夠教授高中化學課程主要是因為：

2.1 幫助學生進行知識的遷移

有學者認為，了解理論知識不是學習的真正目的，而是將知識轉變?yōu)橐环N實踐學習過程并與學生進行交流的能力。項目教學方法允許作為班級主題的學生實際參與該項目的完成。在該項目的最后課程中，綜合了各種培訓知識和資源，教師選擇了要納入所需培訓和內容目標的教科書，使學生可以將他們學到的知識轉移到實際的應用程序中，并解決無法轉移的問題[2]。

2.2 提高學生合作學習的能力

在進行項目指導時，向學生提供了內容和項目內容。他們通常討論了小組實施計劃，完成任務，最后派代表發(fā)言。學生可以在小組討論和討論活動中與小組進行有效溝通，發(fā)展和改善團隊合作精神。在快速發(fā)展的時代，團隊合作是必不可少的，而這些正是全球化時代人們需要的基本技能。

2.3 激發(fā)學生學習積極主動性

項目教育方法要求學生在老師的指導下獨立觀看表演。這引起了學生參與學習的極大興趣，并且學生可以找到自己的資源，認真查看如何完成和修復項目，最后還極大地改善了弱勢學生的學習成果，并共同解決了難題。在本課程中，學生的信息收集將有助于解決問題的技能，協(xié)作技能以及手動收集問題信息。這些綜合技能得到了充分利用和改進，項目可視化鏈接使學生可以使用其全屏平臺來練習他們有效地提高自己的語言表達能力。

2.4 促進學生主觀能動性的發(fā)揮

在項目進行的過程中，老師僅充當實施學生行動的指南，并通過項目完成削弱傳統(tǒng)學習的新鮮度，這將引導學生探索和發(fā)現(xiàn)實際問題，并將其設置為學生的默認問題。在進行項目培訓時，學生會由教師主動尋求解決問題的方法，并最大限度地提高學生的創(chuàng)新潛力。隨后，老師分配學生，并使用大屏幕展示學生的學習討論結果[3]。

3 結語

項目教學的最重要特征是以項目為主線，老師是指導，學生是主體。常見的活動包括：定位乘法。項目教學法的特點有：培訓時間短、見效快、容易控制;它著重于理論與實踐的結合。[4]雖然目前的項目教學法仍處于研究階段，但未來必將成為商學院針對商科課程教學的主要方法，并能有效地將書本知識理論轉化為實踐經驗，鼓勵學生對理論學習和實踐整合產生興趣。

參考文獻：

[1] 張紅偉.項目教學法在高中化學教學中的應用探究[D].寧夏大學，2019.

[2] 李美玉，王凌宇，李龍華，劉玉瑋，魏巍，鄧喆，張漢偉.項目教學法在有機化學教學中的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（01）：48-49.

[3] 王健鋒.項目教學法在中職化工專業(yè)化學課程中的教學研究[D].上海師范大學，2012.