淺談中學英語閱讀理解教學中合作學習模式

張秀霞

摘 要：現(xiàn)階段，我國中學英語教學大多仍以教師為主體，不能突出學生的主體地位。而且，英語教學目標及教學成果的判定標準都還以學生的成績?yōu)橹鳌Ｔ谶@種背景下，小組合作學習不僅可以幫助學生培養(yǎng)英語學習能力與溝通交流能力，彌補現(xiàn)階段中學英語課堂教學中的不足，而且能促進學生的交流與合作，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對中學英語閱讀理解教學中合作學習模式提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學英語;閱讀理解;存在的問題;合作學習模式

合作學習模式充分認可并且發(fā)揚了學生的主體地位，使得教師居于課堂的主導地位中，真正將課堂還給了學生，學生們對于學習這件事的主動性有了極大的提高，并且學習也逐漸不再是他們的負擔，而是一件有意義并且有樂趣的事，最終所能夠獲得的教學效果是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的。

1 合作學習的優(yōu)越性

學生們在小組之間或者團隊中通過分工合作來共同完成一項任務(wù)，從而在團隊的工作中挖掘出學生們的潛能與才能，對于學生們的人際交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的綜合性的培養(yǎng)，是符合我國對于人才培養(yǎng)趨勢的一種教學模式。

2 當前小組合作學習存在的問題

小組合作學習隨著教育改革應(yīng)運而生，縱然理論上說優(yōu)勢眾多，然而在實際運用過程中卻出現(xiàn)一些問題，如果不能及時處理并找出對策，勢必影響到教學效果。具體而言，在教學中，由于學生個體學習能力不同，同組之間會存在個體水平差異大、性格偏差等諸多問題。因此，學習能力較強的學生往往樂于抓住機會，表現(xiàn)自己、提升自己;而性格內(nèi)向、學習能力較弱的學生，常常由于羞怯、怕出錯等，不愿意參與到小組討論之中。長此以往，導致學生之間的差距拉大，組內(nèi)成員、組別之間發(fā)展越來越不均衡，嚴重影響學生的整體發(fā)展。另一個普遍存在的問題是，部分學校及教師為順應(yīng)教育改革大潮，在缺乏理論支撐、實踐探究的前提下盲目開展小組合作學習。他們不考慮課程性質(zhì)、學生特點與發(fā)展水平等，極易出現(xiàn)課堂秩序混亂、部分不自律學生借機玩耍等情況，降低學生對課堂討論的興趣。長此以往，教師就難以培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新的能力，也就偏離了小組合作學習的初衷。

3 中學英語閱讀理解教學中合作學習模式

3.1 因材施教，合理分組

在任何科目的學習中，信心都是非常重要的。有一句話是興趣使然，興趣是學生喜歡做一件事情的開端。但是，信心是一個學生能夠堅持完成這件事情的主要后續(xù)動力。為了提升學生的信心，調(diào)動學生對英語閱讀理解的興趣。這就需要老師對每一個學生的心理狀態(tài)，以及性格特征都非常地了解。由于是合作學習的模式，每一個小組可能會有幾位學生構(gòu)成。這就需要老師通過自己的觀察，對學生進行分組。相同性格、相同愛好的人在同一個小組中可能會比較合適，他們更愿意就同一個話題去分別闡述自己的觀點或者與伙伴分享閱讀理解重點以及有哪些地方值得注意。但如果是性格方面風馬牛不相及的兩個人或者是幾個人在同一個組里，不但達不成有效的合作學習，反而可能會導致閱讀理解效果以及質(zhì)量的下降;成績和成績不好的同學適合分在一個組里，一方面，可以給成績不是很理想的同學樹立一個標桿，有努力的目標;另一方面，可以拉近同學之間的距離，成績不好的同學身上依然有成績好的同學值得學習的優(yōu)點;男生女生分在一組，一般女生相對細心，男生反應(yīng)能力相對較快，況且在中學階段孩子都有不能比異性差的心理，因此，可以根據(jù)這些個性特點來進行分組，所以各個小組的組成需要老師的細心觀察，組隊的各個成員能夠取長補短，相互借鑒。每個組員的優(yōu)勢，都能夠得到發(fā)揮，這樣這個小組的競爭能力會很強，這樣使得每一個學生的信心都得到很大的提升，從而對英語閱讀理解產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 小組學習成果展示，增強學生合作和競爭意識

對學生開展英語閱讀理解教學主要目的是為了提高學生英語表達能力，簡單來說就是學生可以應(yīng)用課堂所學習和掌握英語知識對自身思想進行準確和靈活表達。為了達到這一教學目標，在學生小組合作閱讀理解學習以后，就可以舉辦相應(yīng)話題活動，讓學生以小組的形式進行學習成果展示。為了增強學生參與積極性，老師可以引入小組競爭機制，讓學生在競爭氛圍中獲取更多英語知識，相應(yīng)能力也會得到極大鍛煉，并推動學生獲得更加全面發(fā)展。如：在完成“Where did you go on vacation？”閱讀理解教學以后，老師就可以設(shè)置“A memorable trip”話題，讓小組之間進行討論，然后進行對話編寫和表演，并根據(jù)每個小組表演效果進行評分，整個過程學生熱情高漲，課堂教學效率顯著提高，在激烈小組討論和小組比賽中學生與學生之間交流溝通加劇，團隊合作和競爭意識也不斷提高。

3.3 小組合作資料查詢，提高學生學習積極性

在中學英語課堂中，對學生開展閱讀理解教學的時間比較有限，為了提高英語閱讀理解教學效率和質(zhì)量，老師就需要在閱讀理解教學之前對學生布置小組合作學習任務(wù)，讓學生提前進行相關(guān)資料查詢，為實際課堂學習奠定良好基礎(chǔ)。并且在前期學習準備階段，小組成員之間也能夠準確把握課堂所要學習知識內(nèi)容，并展開密切協(xié)作對閱讀理解學習資料進行收集和整理，學生學習積極性和探究意識也會得到進一步提高。如：在對“Do you like bananas？”開展閱讀理解教學之前，老師就可以讓學生對生活中常見的水果進行收集和整理，并了解不同水果的正確英語表達，然后可以布置前期準備作業(yè)，讓各小組成員用英語說一說自己喜歡的水果及原因，整個準備過程中各小組成員學習積極性被充分調(diào)動起來，并主動參與到資料查詢和任務(wù)完成中。

4 結(jié)語

總而言之，小組合作學習尊重了學生的主體性，賦予了學生自主性。尤其是對英語教學這種人文性很強的學科，實施小組合作教學更是成效顯著。教師應(yīng)當將小組合作學習貫徹到課堂之中，以提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 王敏娜.中學英語課堂上合作學習的有效實施[J].校園英語，2019（52）：186.

[2] 劉正蘭.合作學習在中學英語閱讀理解教學中的應(yīng)用探討[J].才智，2019（36）：8.

[3] 朱志蓮.小組學習在中學英語閱讀理解中的應(yīng)用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：106.