淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式

張秀霞

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多仍以教師為主體，不能突出學(xué)生的主體地位。而且，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)成果的判定標(biāo)準(zhǔn)都還以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ谶@種背景下，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，彌補(bǔ)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，而且能促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;存在的問(wèn)題;合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式充分認(rèn)可并且發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體地位，使得教師居于課堂的主導(dǎo)地位中，真正將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)這件事的主動(dòng)性有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)也逐漸不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是一件有意義并且有樂(lè)趣的事，最終所能夠獲得的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

學(xué)生們?cè)谛〗M之間或者團(tuán)隊(duì)中通過(guò)分工合作來(lái)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而在團(tuán)隊(duì)的工作中挖掘出學(xué)生們的潛能與才能，對(duì)于學(xué)生們的人際交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的綜合性的培養(yǎng)，是符合我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)趨勢(shì)的一種教學(xué)模式。

2 當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)隨著教育改革應(yīng)運(yùn)而生，縱然理論上說(shuō)優(yōu)勢(shì)眾多，然而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果不能及時(shí)處理并找出對(duì)策，勢(shì)必影響到教學(xué)效果。具體而言，在教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力不同，同組之間會(huì)存在個(gè)體水平差異大、性格偏差等諸多問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往樂(lè)于抓住機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己、提升自己;而性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，常常由于羞怯、怕出錯(cuò)等，不愿意參與到小組討論之中。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距拉大，組內(nèi)成員、組別之間發(fā)展越來(lái)越不均衡，嚴(yán)重影響學(xué)生的整體發(fā)展。另一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是，部分學(xué)校及教師為順應(yīng)教育改革大潮，在缺乏理論支撐、實(shí)踐探究的前提下盲目開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。他們不考慮課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展水平等，極易出現(xiàn)課堂秩序混亂、部分不自律學(xué)生借機(jī)玩耍等情況，降低學(xué)生對(duì)課堂討論的興趣。長(zhǎng)此以往，教師就難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，也就偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

3 中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式

3.1 因材施教，合理分組

在任何科目的學(xué)習(xí)中，信心都是非常重要的。有一句話是興趣使然，興趣是學(xué)生喜歡做一件事情的開(kāi)端。但是，信心是一個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持完成這件事情的主要后續(xù)動(dòng)力。為了提升學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。這就需要老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，以及性格特征都非常地了解。由于是合作學(xué)習(xí)的模式，每一個(gè)小組可能會(huì)有幾位學(xué)生構(gòu)成。這就需要老師通過(guò)自己的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。相同性格、相同愛(ài)好的人在同一個(gè)小組中可能會(huì)比較合適，他們更愿意就同一個(gè)話題去分別闡述自己的觀點(diǎn)或者與伙伴分享閱讀理解重點(diǎn)以及有哪些地方值得注意。但如果是性格方面風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)人或者是幾個(gè)人在同一個(gè)組里，不但達(dá)不成有效的合作學(xué)習(xí)，反而可能會(huì)導(dǎo)致閱讀理解效果以及質(zhì)量的下降;成績(jī)和成績(jī)不好的同學(xué)適合分在一個(gè)組里，一方面，可以給成績(jī)不是很理想的同學(xué)樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，有努力的目標(biāo);另一方面，可以拉近同學(xué)之間的距離，成績(jī)不好的同學(xué)身上依然有成績(jī)好的同學(xué)值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);男生女生分在一組，一般女生相對(duì)細(xì)心，男生反應(yīng)能力相對(duì)較快，況且在中學(xué)階段孩子都有不能比異性差的心理，因此，可以根據(jù)這些個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，所以各個(gè)小組的組成需要老師的細(xì)心觀察，組隊(duì)的各個(gè)成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，都能夠得到發(fā)揮，這樣這個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力會(huì)很強(qiáng)，這樣使得每一個(gè)學(xué)生的信心都得到很大的提升，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2 小組學(xué)習(xí)成果展示，增強(qiáng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)主要目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生可以應(yīng)用課堂所學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身思想進(jìn)行準(zhǔn)確和靈活表達(dá)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生小組合作閱讀理解學(xué)習(xí)以后，就可以舉辦相應(yīng)話題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。為了增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，老師可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中獲取更多英語(yǔ)知識(shí)，相應(yīng)能力也會(huì)得到極大鍛煉，并推動(dòng)學(xué)生獲得更加全面發(fā)展。如：在完成“Where did you go on vacation？”閱讀理解教學(xué)以后，老師就可以設(shè)置“A memorable trip”話題，讓小組之間進(jìn)行討論，然后進(jìn)行對(duì)話編寫(xiě)和表演，并根據(jù)每個(gè)小組表演效果進(jìn)行評(píng)分，整個(gè)過(guò)程學(xué)生熱情高漲，課堂教學(xué)效率顯著提高，在激烈小組討論和小組比賽中學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通加劇，團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也不斷提高。

3.3 小組合作資料查詢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的時(shí)間比較有限，為了提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率和質(zhì)量，老師就需要在閱讀理解教學(xué)之前對(duì)學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)資料查詢，為實(shí)際課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。并且在前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，小組成員之間也能夠準(zhǔn)確把握課堂所要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并展開(kāi)密切協(xié)作對(duì)閱讀理解學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集和整理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步提高。如：在對(duì)“Do you like bananas？”開(kāi)展閱讀理解教學(xué)之前，老師就可以讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的水果進(jìn)行收集和整理，并了解不同水果的正確英語(yǔ)表達(dá)，然后可以布置前期準(zhǔn)備作業(yè)，讓各小組成員用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的水果及原因，整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中各小組成員學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)參與到資料查詢和任務(wù)完成中。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的主體性，賦予了學(xué)生自主性。尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)這種人文性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)施小組合作教學(xué)更是成效顯著。教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)貫徹到課堂之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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