學習遷移理論在初中數學教學中的應用

顧夢茜

摘 要：在初中數學教學課堂，教師通過應用學習遷移理論，能夠幫助學生不斷提高數學學習能力，基于此，本文探索了學習遷移理論應用策略，希望分析能夠為學生數學學習水平提高奠定基礎。

關鍵詞：初中數學;學習遷移理論;分析

學習遷移理論的應用能夠不斷提高教學效率，利于教師有效的開展課堂教學，為了更好地應用學習遷移理論，教師要結合學生學習實際，有針對性的進行教學設計，從而才能總結更加完善的教學途徑，以不斷提高數學教學有效性。

1 分析學習遷移理論

所謂的遷移，是指在完成某一學科的學習后，會對其它學科或者領域產生學習方式、態度或技能等方面的影響。在實施初中數學教學過程中，這種遷移可從時間角度劃分為順向與逆向遷移。順向遷移為先完成的學習內容會對后續的學習產生一定的影響作用，逆向學習恰恰相反。此外，遷移還可從其他角度分為情境遷移、側向或縱向遷移等種類。熟練掌握遷移理論的特征和影響效果，可有效豐富數學課堂的教學活動形式，讓學生充分體驗到學習的樂趣和意義，從而輔助學生建立完整的知識體系，進而形成學科的核心能力。

2 學習遷移理論應用策略

2.1 數學教學趣味化，誘發學習遷移

首先，教師應充分發揮自身的職業素質和技能，以個性和人格魅力吸引學生主動參與課堂學習活動，使學生建立主動的探究興趣。此外還需考慮到學生的不同水平和能力，切實考慮到差異化問題，并設置適當的教學手段，讓學生可以與教師近距離進行思想交流，充分挖掘學科的趣味，從而形成一定的投入熱情。如在開展《二次函數的圖像和性質》部分內容的學習時，教師可聯系學生的實際生活經驗來創設與教學內容相適應的情境，讓學生在熟悉的環境中了解未知的信息，進而降低學習新知識的陌生感。同時教師也可利用教材中的素材對學生產生一定的思維刺激，使其能夠積極分析知識內容，理解核心的意義。

其次，初中數學中的概念、表述方式及內容等均具有一定程度的邏輯性，在理解方面存在一定的難度，因此教師應加大對信息科技的利用頻率，通過翻轉課堂或者微課形式，盡量豐富傳授知識的途徑，讓學生在內部動力的驅使下自覺投入到知識的探求中，從而實現知識的遷移。這種教學方式不僅可以有效調動學生的參與熱情，幫助其發現學科的樂趣和魅力，還能輔助教師不斷嘗試創新教學方式，提升課堂實踐活動的效果。在更具有趣味的課堂中，學生能夠有更多的機會，以靈活的方式探求到新知識，不斷豐富自身的知識架構，從而形成學科素養的積淀。良好的學習方式與環境的熏染，可輔助學生在高效完成數學學科學習的同時，還能借助遷移作用對其它學科的把握形成積極、有效的影響。

2.2 關注聯系，促進舊知識向新知識的方向遷移

熟練掌握已學知識是完成向新知識遷移的前提基礎，但僅存在前提基礎還不能完成整個遷移過程，需要學生在特定的條件下，有意識地完成遷移過程，才能實現舊知識向新知識的有效遷移。大多數的遷移過程均要受到一定學科原理的支撐，這種原理為學科思想，因此在日常教學中側重對學生學科思想的培養與滲透，是促進形成遷移效果的有效手段。教師可在教授知識的同時，注重輔助學生將目前的知識經過歸納、重組等處理，與以往學過的知識建立一定的聯系，讓學生把握好新舊知識的契合點，這樣更有利于學生順利進行知識的遷移。如在進行《相似三角形》部分的學習時，由于以往已經掌握了全等三角形的相關知識，且二者之間在知識的結構、形式等方面都存在較大的關聯性，因此可將全等三角形看成相似比例為1的特殊相似形式。因此教師在實施相似三角形內容的教學時，可將二者的定理等內容的異同點進行深入對比分析，通過類比讓學生在舊知識的基礎上快速掌握新知識的核心內容，從而發揮正向遷移對學習的推動作用。

2.3 走進生活，促進理論知識向實際應用的方向遷移

雖然初中數學知識呈現出一定的抽象性特征，在理解方面存在較大的難度，但如果教師能夠在知識與應用途徑之間建立準確的對應關系，則會有效幫助學生快速把握知識的核心內容，并掌握知識的應用性意義。將課堂向生活拓展，將知識向應用拓展的理念已在初中教學實踐中受到了較大的重視，教師會有意識地將教學內容與應用途徑建立關聯關系，從而實現知識的遷移，讓學生在應用過程中提升自身的學科能力。例如，在求解圓錐側面積部分教學時，教師可事先準備相關的教具，如“現實版”的燈罩以及“理論版”的圓錐圖形。通過展示觀察可知，圓錐實際上是由一個圓形和一個曲面構成的立體圖形，此時再用燈罩進行具體的解說，學生便自然將圓錐圖形的實際應用——燈罩作為理解圓錐知識的工具，這樣更能促進學生對抽象信息的深入把握。在有實物參與教學時，學生往往能夠表現出更大的積極熱情，樂于將知識通過實例途徑進行了解和認知，在完成掌握學習內容的同時，感受到探究過程的樂趣。燈罩的側面積即扇形面積，學生通過計算扇形面積公式可輕松求解圓錐側面積。此外學生還可充分發揮想象，進一步列舉出其他生活中的圓錐實物，從而逐漸形成理論向實際遷移的習慣，借助知識實際的用途來反向理解和運用知識，不但可以提高對知識的掌握效率，也能讓學生理解學習的意義，并提高對理論和技巧方面的應用能力。

3 結語

總之，在初中數學教學過程，教師要提高學習遷移理論的研究能力，要重視結合數學教學內容，有效地構建學習遷移理論模式，從而才能不斷提高學生數學學習水平。

參考文獻：

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