課堂提問在小學語文課堂中的應用探討

楊剛

摘 要：隨著教育的不斷發展，教師教育學生的方式開始多種多樣。與此同時，課堂提問的作用開始顯現，傳統的教育方式使學生上課溜號，對教師的授課產生厭煩，而課堂提問就可以最大化的避免這些問題的產生，從而使學生集中精力，加深對文章和知識點的理解，學習效率和學習成績也會有所提高。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;集中精力;加深記憶;引導思考

課堂提問不僅是一種活躍課堂氛圍的方式，更是發揮學生自主思考能力和體現學生心理素質能力的一種重要方式，通過課堂提問，可以集中學生的學習精力，加深學生對文章內容和知識點的理解，通過教師對學生的提問，可以開拓學生的思維，引導學生深度思考，對于學生學習有很大的幫助。在傳統的的小學語文課堂中，教師對于課堂提問的利用較少，填鴨式的教學不能很好的吸引學生，且容易使學生產生疲憊感。課堂提問可以很好的吸引學生精力，引發學生思考。本文筆者結合多年自身的教育經驗，對課堂提問在小學語文課堂中的實際應用進行一番闡述，希望可以對小學語文課堂和教師們的工作有所幫助。

一、集中學生學習精力

傳統的小學語文課堂氣氛相對輕松，自制力相對較差的學生容易出現注意力不集中的情況，而一旦出現這種情況，非常影響學生對文章和知識點的理解，進而影響學生后期的成績。而教師運用課堂提問的方式，就可以以最快的速度將學生的注意力拉回課堂，從而讓學生從新關注課堂內容，提高學生對文章和知識點的理解，從而提高教學質量。

例如，在教授《敕勒歌》這篇課文時，在講解開始前，我就向學生提問說：“有哪位學生見過草原，去過草原？”這個問題讓學生們展開了激烈的討論，回憶各自的所見所聞，使學生的注意力瞬間集中在了課堂上。在學生們討論完后，我順著這個問題，開始講授課文。講述文章中的草原，并通過用白話文的形式向學生們描繪文章中草原的盛況，并且在講授完成后提問學生們文章中的草原與學生記憶中的草原有何不同，使文章與學生們的所見所聞形成豐富而親密的聯系，讓學生加以對比，對于對比出的不同進行積極的發言，并對積極發言的學生進行語言上的獎勵，使學生獲得滿足感和成就感，從而集中學生學習精力，加深學生對文章的理解。

二、加深文章知識記憶

很多學生對于文章總是記憶模糊，學過后只記得文章的大概內容，不能對文章有詳細的記憶。這樣并不利于學生對于文章的記憶，且很大概率學過就忘，不利于學生的后期學習，而如果讓學生機械的對文章進行記憶，則會使學生產生厭惡甚至逆反心理，更加不利于學生對于語文后期的學習。課堂提問能夠最大化的減少學生對于機械記憶的厭惡，能夠在寓教于樂中體會到學習語文的樂趣。

例如，在教授《黃山奇石》這篇文章時，我提問學生有沒有見過形狀奇特的石頭，學生們都踴躍發言，有的見過像桃子的石頭，有的見過像小狗的石頭。我借此講述《黃山奇石》中的各種怪石奇石，通過學生日常生活中的所見所聞，來與文章進行聯系，使文章與生活密切相關，而不是讓文章高高在上，不接地氣，以此來加深學生對于這篇文章的記憶，提高學生對于這篇文章中知識點的理解。在講授完畢后，我更要求學生們下課后仔細觀察身邊的奇石怪巖，并將身邊的奇石怪巖與學生和教師分享，加深學生對于文章知識的記憶，豐富學生的課余生活，寓教于樂。

三、引導學生深度思考

在學生對所學文章記憶的同時，我們更要求學生對于所學文章的理解和思考，讓學生對文章的理解不只停留在表面，而是挖掘文章更深層次的內涵和精神，豐富學生對文章的理解，從而通過理解文章，引發學生的深度思考，逐漸構建學生的人生觀價值觀世界觀，達到教育的深層次作用。

例如，在教授《朱德的扁擔》這篇文章時，我先提問說有哪位學生了解朱德的人生經歷，隨后我講述了朱德的赫赫戰功和對新中國建立時做的巨大貢獻，讓學生們先對文章的主人公朱德產生濃厚的興趣，讓學生們想要認識他、了解他。然后，我開始講述文章中的朱德，提問學生通過文章了解了一個怎樣的朱德，在學生們的不斷發言中不斷補充，進而豐富文章主人公的形象，使主人公的形象躍然紙上，然后讓學生們用文章中的朱德和朱德的人生經歷相比較，看是否有出入，出入大不大，讓學生們更深層次的了解朱德，更深層次的了解文章，深入挖掘文章的主旨，剖析文章的豐富內涵，升華學生們對于文章中人物的理解，引導學生深度思考，并通過主人公朱德的行為向學生們發起號召，從行動上向主人公朱德學習，為班級和學生之間做出屬于自己的貢獻，使學生從小樹立無私奉獻、愛黨愛國的高尚情操，將學生的思想境界提高到另一個高度。

總而言之，課堂提問在小學課堂中的應用作用日益凸顯。因此，廣大中小學語文教師應在課堂中廣泛應用，提高學生在課堂上的學習精力，運用課堂提問加深學生對于所學文章和知識點的記憶，從而引發學生的深度思考，培養學生的心理能力和獨立思考能力，以便于學生在日后的學習中養成好的學習習慣，構建良好的三觀，引導學生走上正確高效的學習道路，大幅度提高小學語文的課堂質量，使小學語文課堂更加高效和豐富。

參考文獻：

[1]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）

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