小學班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析

鄭妍萍

摘 要：班主任是班級的核心，一個具有較高業(yè)務(wù)水平的班主任能夠讓班級迅速擰成一股繩，形成良好的班風。所以，教師應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)，還應(yīng)該不斷學習以提升自身的管理能力等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化班級管理方式，使得班集體能積極、健康的發(fā)展。本文基于小學班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析展開論述。

關(guān)鍵詞：小學班主任;日常管理;家校合作模式;應(yīng)用分析

引言

在小學家校合作過程中，為了確保家校合作工作的正常進行，需要對小學班主任管理工作中的問題進行完善。為了確保學生家長能更好地在家校合作中發(fā)揮主體作用，學校也要為學生家長提供有助于家校合作的更多交流平臺。從而為學生在小學階段的身心健康成長與提高學習水平保駕護航。

1加強班主任管理工作的必要性

學生是祖國的花朵，在維護與培養(yǎng)花的過程是一項重要的事業(yè)，既是平凡的，也是偉大的。作為班主任，我們必須時刻保持著一顆對教育事業(yè)的熱愛，對我們的學生付出耐心、細心與愛心，為了學生的健康成長與全面發(fā)展做出最大努力。班主任管理主要指班主任對班級學生的品德、教學、生活、勞動等方面的管理，作為學校管理工作的基礎(chǔ)，班主任管理工作需要使班級成為一個積極向上、井然有序的集體，為教育活動的開展提供重要保障。班級管理工作既反映了一個班主任的管理能力，還綜合反映了教育素養(yǎng)、風格、機制、能力等方面的素質(zhì)。現(xiàn)代教育的高要求下，班主任面臨的不再是一個等待灌輸思想的學生群體，而是繼續(xù)開啟思維大門的現(xiàn)代學生。班主任作為學生成長路上的引路人，在班級管理方面既要敢于管理還要善于管理，既要加強班級秩序，還要確保學生能夠健康快樂的成長，最大限度的促進學生的能力發(fā)展。

2家校合作中小學班主任管理工作的問題

家校合作中班主任的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。一是班主任自身的文化知識水平低，管理理念不夠完善。班主任在與學生家長進行溝通時，由于自身文化水平有限，不能理解學生家長提出的合作方針，導致在實行家校合作的班級管理工作過程中，管理成效低，沒有達到合作方針中預期的效果。二是由于班主任自身工作繁忙的原因，導致在家校合作過程中，與學生家長共同制定的班級管理策略不能及時實踐，導致家校合作成效慢。三是班主任面對繁忙的工作壓力，自身的情緒沒有很好地控制，在與學生家長制定合作方針時產(chǎn)生矛盾，導致家校合作關(guān)系出現(xiàn)難以挽回的局面。

3用人格魅力影響學生

基于我國現(xiàn)有的教育制度，學生在學校的生活占了大部分時間。而班主任作為學生的直接管理者，是學生能接受到的最直觀的影響。小學時期，學生剛離開家庭，進入了學習生涯的初始階段。教師是學生能接觸到的，除家人外的社會人士，尤其是教師這一職業(yè)，承擔著向?qū)W生灌輸和傳授知識的責任，給學生留下了比較光輝親切的形象。學生對教師有信任感，會下意識地對教師的言行舉止耳濡目染。因此，教師要時刻謹記為人師表的職業(yè)道德規(guī)范，嚴格要求自身。在班級管理中展現(xiàn)人格魅力，以德服人，對學生起到良好的引導作用。班主任不僅扮演講授知識的教師角色，更發(fā)揮著管理班級的作用。班主任首先要獲得學生的認可，在言談舉止上為學生做好榜樣。使得學生能夠從班主任身上認識到，什么是正確的道德品行和社會規(guī)范。例如，要讓學生養(yǎng)成努力學習、認真聽講的習慣，教師就要備好每一堂課，在課堂上充滿熱情，調(diào)動學生學習積極性，同時也展現(xiàn)自己敬業(yè)的一面。要培養(yǎng)學生正直善良、助人為樂的品質(zhì)，就要廉潔奉公、剛正不阿，不利用職務(wù)之便收受賄賂，待人友善，避免與人發(fā)生沖突和爭執(zhí)。要教育學生以寬容的心態(tài)看待世界，首先要做到自身的大度，嚴以律己，寬以待人。總之，學生的觀念和品行極易受到班主任的影響，在長期相處教育中，教師的思想意識將在學生身上得到明顯深刻的體現(xiàn)。因此，作為一名教師，特別是班主任，要認識到自身職業(yè)承擔的社會責任，秉持著為社會培養(yǎng)、輸送品格健全的人才的理念，從自身出發(fā)，以身作則。

4鼓勵班委成員管理，讓學生發(fā)揮自身能力

班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，充分發(fā)揮自己班級學生的管理才能，讓學生與學生之間進行交流，可能會有意想不到的管理效果。我班級中的班委成員是學生自己選出來的，即他們自己推薦人選，并在班級中匿名選舉。學生之間更為了解，所以他們選出來的班委成員更加具有針對性，即具有管理能力的學生被推選為班長、學習較好的學生被推選為學習委員等，這樣的班委成員全班同學較為信服，所以若是讓他們進行管理，學生也會心服口服，對于班委成員所布置的一系列任務(wù)，他們都會按時完成。除此之外，每一位成員我都會給他們一定的時間，要求班委成員之間進行明確的分工，明確各自的崗位職責，且相互之間要進行合作與配合，以共同管理班級。與此同時，我也會告訴班委成員，大家都比較信任他們，所以希望他們能夠明確自身職責。如此，不僅能夠降低我的工作量，還能在很大程度上提升班級管理質(zhì)量。另外，我也會讓學生輪流當值，輪到當值的時候，他們會協(xié)助班長管理同學以及與科任教師交流與溝通等。這樣一來，學生便能感受到班委成員管理的不容易之處，那么他們之后便會高度配合班委的管理，如此也為提升班級管理效率奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小學家校合作的關(guān)鍵在于家長與小學班主任之間管理方式與管理思想的統(tǒng)一。管理方式統(tǒng)一是家長的家庭教育方式與班主任的學校教育方式相結(jié)合，避免過多的分歧。管理思想的統(tǒng)一在于家長對學生小學階段的教育思想與學校對學生的教育思想的水平高度一致，避免過多的思想沖突。牢記家校合作的目的是讓學生在小學階段更好地成長，力爭讓學生在小學階段各方面綜合素質(zhì)水平都獲得提升。

參考文獻

[1]薛光梁.小學班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：129.

[2]姚妍君.班主任如何與家長有效的溝通[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：138-139.

[3]李運香.家校合作在小學班主任管理中的運用[J].華夏教師，2019（21）：88.