中小學音樂課堂教學中的困惑與思考

雷自軍

摘要：“音樂課是基礎教育階段的一門必修課。”以審美為核心，不僅有利于中小學生音樂感受力和鑒賞能力的培養，還可陶冶學生情操、開發學生智力，提升學生綜合素養。學校應重視音樂課，完善音樂教學設施，提高音樂課堂教學地位，為學生創造展示自我的條件和機會，相關部門也要著力解決偏遠地區中小學音樂教育面臨的很多困惑。

關鍵詞：中小學;音樂教學;困惑;思考

自參加工作起，我的音樂課堂經歷了從缺少教材到每生一本教材;從簡譜教材到附有五線譜教材;從教師先學后教到用多媒體教學的跨越式過程，同時趕上了新課改理念在教學中的嘗試和推廣。教學模式雨后春筍般出現，各類中小學生才藝展示活動中，新秀新人輩出，學生綜合素養大幅提高，令人欣喜和期待。

然而，對我們偏遠地區的中小學音樂教育來說，卻面臨著很多的困惑。雖有經濟發展所限，但同一地區存在認識的不同，極大困擾了學校音樂教育的發展，主要表現在以下幾個方面。

一、中小學音樂課教學受重視程度普遍不高

雖然目前上上下下大力倡導要重視藝術教育，重視學生綜合素質的培養，但由于經濟發展和追求升學率以及當今學生家長的高期盼、學生就業等面臨諸多因素的影響，學校和家長仍把學生分數作為衡量標準。音樂課也因不屬于考試范圍而被烙上“副科”的印記予以小看。我在好多學生中做過相同問題的統計調查，其中一個題目是“在你所學習的所有課程中，你覺得最重要的一門是____？”，基本結論在“語、數、理、化、英、政史、生地、音、體、美”等10組科目50人中得出，其中選擇音樂的僅0.8%，且大多是以音樂作為興趣愛好的學生。

從調查中我得出：校園作為育人陣地，學生對音樂課的看法折射出其人生價值取向有很嚴重的偏差，究其原因在于家長觀念的落后和教育體制存在的不完善。普遍存在的表現：音樂課與學生就業無明顯聯系;隨著社會的發展，現有音樂課教學形式和教學設施已經不能滿足學生對音樂課形式的需求，學生也還沒有充分意識到音樂對其自身的作用和對社會的育人功能。其實，音樂教育作為學校育人建設不可忽視的重要部分，學校應該加以重視，以比較合理的形式或合理設計對學生的評價模式，將音樂課納入學生綜合素質考核中，那么我的問題調查必是一個令人滿意的結果。

二、音樂教學工作者的教法和教學形式設計存在一定局限性

在學校，絕大多數的學生思維開闊，情緒高昂，尤其是農村孩子的求知欲更強，進步空間六。可是基礎薄弱地區普遍存在設施簡陋、導致音樂課教法、形式較單一的現狀，況且音樂理論知識的傳授對學生而言，相對抽象不易理解，又因農村中小學生在音樂方面基礎參差不齊，音樂教學依『日不能達到其審美和育人的目的。作為人生藝術素養提升課程，音樂課應當結合學生人生觀的培養，順應“返璞歸真”教育理論的精髓。采取靈活多樣的形式來提升學生的審美功能。

比如，組織學生走出校門、走進當地紅色教育基地，聆聽、體驗和感受當今生活來之不易;了解貝多芬經歷，體會他堅強不屈、與命運抗爭的精神等。讓現實與歷史結合起來，融入音樂課堂，使其對音樂的本質有更深的理解。

三、受網絡、流行歌曲的影響，學生不愿學習音樂教材上編寫的內容

好多教師感慨：“學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課。”我也曾問過學生：“你喜歡音樂課嗎？你是否喜歡現在的音樂課？”答案很快出來了，歸結出來大體有三條：第一，希望教師不要只教課本上的歌;第二，他們更喜歡網絡及流行音樂;第三，多給他們自由欣賞的時間。我在上課隨意調查中要求：“選擇自己所喜歡的一位音樂偶像”（學生心中崇拜的歌星），學生選擇網絡及流行歌手的約占80%;聽說過冼星海、海頓、莫扎特、貝多芬的僅占9%;能準確寫出十首流行歌曲的則超過80%，能說出冼星海、貝多芬作品名稱的幾乎為0。

時下“互聯網+”的背景下，信息技術發達，社會上的流行歌曲、特別是網絡歌曲傳遍社會角落，對學生意識的沖擊力已非常明顯。有些學生沉迷其中，浪費大量時間、精力和財力，有些網絡歌曲已失去對學生課余放松身心的作用，進而影響了學業。確實，在流行歌曲中存在一些歌詞不健康、消極甚至格調低下的內容，不利于中小學生的健康成長，且嚴重地侵蝕著學生的內心世界。

不可否認，流行歌曲和網絡歌曲流行快和普及廣，在于它簡單易學，更在于社會某一時期它順應了人們的思想和某種精神生活。有相當部分格調高雅、詞曲優美的歌曲激勵和伴隨著一代人的成長，一些歌曲成了永久的經典（如《我的中國心》《校園的早晨》《難忘今宵》等），激發了人們的愛國熱情，既有學生的美好回憶也有人們未來生活的向往和憧憬。所以在校園應該大力倡導播放優秀的通俗歌曲和網絡歌曲，推廣經典歌曲傳唱活動。

而對那些內容粗俗，對凈化學生身心不利、流傳較快的通俗歌曲，教師、學校應因勢利導，配合課改創新，對學生進行正面引導，以增強學生的分辨能力，形成健康的校園氣候，要牢固樹立嚴肅音樂徹底地占領課堂領域的思想。

四、同一地區不同學校的音樂教學情況參差不齊

音樂課堂教學有其特殊性，除有專業教師外，更需要配套的音樂教學設施、教學場地。有些學校并無專門的音樂教師和場地，而有些學校雖配備了音樂器材，由于條件限制，利用率也不高。

“音樂所帶來的快樂是人們去創造它……是人們歆享不盡的精神食品。……對于一個偉大的民族……它作為精神發展的環節而存在著。”（《音樂百科辭典》）。音樂對于人類的發展和民族精神的塑造起著不可低估的作用。也因為如此，教育一直被看作是培養人的活動。中小學音樂教育如何擺脫面對的困惑，每個教師應當積極思考，探索出新的教學思路，這雖是一個艱難復雜的過程，卻是中小學音樂教育生存與發展的必然之路，只有經過一個艱難的摸爬滾打過程，才能與其他方面的教育取得協同發展。學校要通過活動提供學生展示才藝特長的平臺，充分調動學生的積極性，使其對音樂課堂有了興趣和對知識的需求欲望，提高學生綜合素質、培養合格學生的目的自然水到渠成。

參考文獻：

[1]席恒.能見樹木，更見森林——音樂學科基于課程標準的教學與評價實踐研究[J].上海課程教學研究，2017（6）.

[2]李鋒，崔允漷.基于課程標準的教學：專業發展與課程支持[J].]基礎教育課程，2014（23）.

（責編 翁春梅）