高效靈活數學課堂教學方法探討

張輝

摘 ?要：初中階段中學生正處于發(fā)散思維，探索實踐最活躍的時候，教師應當抓住當下階段學生的求知欲不斷變化的過程，開展豐富的教學創(chuàng)新活動。本文旨在探討高效靈活的數學知識教育方式方法，提出新教學方式觀點，將教學知識更好的運用到實際生活中。改善當前數學教學方面問題對教師帶來的困擾。更好的運用到實際生活中。

關鍵詞：高效靈活;運用實際生活;初中數學

在有關對于初中數學課程內容的研究過程中表明，初中的學生對于數學知識的學習提不起興趣，甚至出現抵抗心理，原因是學生在傳統(tǒng)的教學方式中所攝取的課本知識大多脫離了現實生活，教師在授課時對學生提出的背公式、記理論的要求，對于一些學生來說無法提起學習數學的趣味，從而喪失學習信心。這就需要教師從自身課堂教學的方式中進行反省改造，創(chuàng)造高效靈活的教學方式。

一、實施分組教學方法

教師在課堂中進行分組教學時，需要考慮到分組后每一個小組中成員的性格、學習進度和知識敏感的情況，以下是幾種分組方式來對學生進行分組。

（一）優(yōu)劣均勻的分組方式

教師可以在掌握班級學生的個人性格及學習水平后，將班級中的學生平均的分配到各個組中，同時確保分配完成后各個組的綜合學習程度較為接近，這樣有助于教師掌握整體的學習情況，這種方法的優(yōu)勢在于在各個組中成績好的同學可以充分發(fā)展，幫助組員同時也能鞏固知識，成績差的同學可以在同學幫助下改變被動學習的狀態(tài)。我認為相對而言適用于初中一年級與二年級的學生。因為初一初二正是攝取基礎知識，打實根基的階段，教師可以采取在課堂教學內容中，以小組競爭的方式進行教學任務，設置當堂問題，以輪組回答和搶答的方式來進行積分賽，和個人搶答發(fā)言來為整組加分，以及組內指定人答題多加分的方式進行積分。激發(fā)學生的集體榮譽感，并且為學生日后的學習方式進行有效鍛煉。

（二）分層結組方式

教師可以將成績優(yōu)異的學生分為一組，學習成績較差的學生分為一組，這種分組方式的優(yōu)勢在于可以讓學生進行有效地發(fā)展。對于成績好的學生，在小組內組員們可以更好地探討對于問題的看法，有助于學生學習程度達到更高的層次。比如在人教版九年級下冊三十三章的課后習題拓廣探索中，學生可以迅速發(fā)散思維，思考的角度不同，在解題過程中可以相互交流想法，達到實現一題多解的效果。而對于對于成績較差的學生而言，對于基礎知識掌握較欠缺，結為同組后可以穩(wěn)步學習進度，學習難度相對簡單，讓學生提高自己的自信心。我認為是適用于初中三年級的學生，因為初三學生臨近中考，即將邁入高中生活，學生需要不斷復習所學知識以及牢固掌握新知識，教師可以更加具有針對性的為每組提供不同的教學幫助，方便了教師進行高效的教學任務，激勵學生更加努力學習知識。

二、布置當堂提問

（一）當堂提問內容的趣味性

課堂上教師在進行講課時可以設置銜接知識點的當堂提問，對于當堂提問的內容，教師要分析學生的學習特點，然后與提問的問題結合。例如在人教版九年級下冊的第二十四章圓中，教師在教學完圓本章基礎知識時，使用幻燈片或者黑板畫圖的方式，可以布置當堂提問，以青少年喜愛觀看的電影中的一些元素入手，例如美國隊長的盾牌，在該圖上作出輔助線，引導學生進入問題，這樣吸引學生的注意力，承接了所學知識點，提起了學生的學習興趣時同時提高學生學習效率。

（二）當堂提問的時間

教師在進行當堂提問時，一定要確保問題提出的時間是合理的，問題提問的時長和提出的時間都應該進行有效控制，例如二十二章二次函數的y=ax?的圖像和性質這一節(jié)中，因為這一節(jié)講的是二次函數的基礎知識，教師若在這里提出當堂提問，那時長應簡短，較為基礎的知識點后銜接的提問時間如果過長，則不僅會影響教學任務的進度，還會影響學生的學習效率以及學習的積極性。而在后面的實際問題與二次函數一節(jié)中，已經開始利用二次函數的圖像和性質進行研究，那么教師在提出一個難點討論時應當對問題加以鋪墊，將知識點進行簡單梳理規(guī)劃后對學生進行提問，這就需要教師平時對學生的學習情況進行細致的掌握，有效利用時間。

三、教學內容與實際生活的結合

初中數學課本中的知識內容有很多在紙面上是死板的，教師在傳統(tǒng)教育理念下進行備課時往往存在備課內容按部就班，上課講題“走流程”，這就很容易給學生一種過于形式化的課堂氛圍。教師可以將自己日常所看所見的內容滲入到備課中，比如說七年級數學下冊第七章平面直角坐標系的課程，教師在教學前可以拍下學校食堂的椅子當圖片或者是在黑板上畫出樣圖，根據食堂有序排列的座位來指出相應的坐標，教學時結合該圖片為同學們講解有序數對這一個知識點，學生的思維中浮現出日常可見的實際畫面，就不會對這個知識點的講解感到模糊和抽象，學習過程氣氛輕松活躍，學習效率也進一步得到提高。

結語：

學習數學的過程是循序漸進的，教師應該著重于自身教學方式與實際相結合并完善，在日常教學工作中耐心指導，使學生的學習過程更加順暢。

參考文獻

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