思維導圖在小學語文課前預習中的運用與探究

徐瑞

摘 ?要：思維導圖是小學語文教師在教學過程中常用的教學方法之一，它能夠快速高效地幫助學生建立系統的知識結構，使學生對語文知識的掌握更加完善和具體。因此，小學語文教師應不斷探索思維導圖在語文教學中的應用途徑，幫助學生提高語文學習的效率。在小學語文預習環節中，教師也可以借助思維導圖，引導學生整理所學的語文知識，強化對已學知識的記憶，促進學生的語文預習效果得到顯著提高。首先，教師可以借助思維導圖，引導學生進行課前主動預習;其次，教師可以通過引導學生開展頭腦風暴，幫助學生進行獨立預習;除此之外，借助“多層次”型思維導圖，完善學生的語文知識結構。本文主要從三方面展開論述，探索思維導圖在小學語文預習過程中的應用方法及意義。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;預習中;教學策略

當前階段，思維導圖作為一種新型的教學輔助工具，已經被小學語文教師廣泛應用于課堂教學過程之中。教師通過將思維導圖與教學實踐相結合，有效提高了小學生的語文學習效果。但很多教師卻忽略了思維導圖在語文預習環節中的應用，導致學生預習的效率十分低下，這樣一來，學生在課上就不能有重點地進行聽講，無法收獲良好的學習效果。因此，探索思維導圖在小學語文預習中堂中的應用方法已經刻不容緩。語文教師是小學生學習過程中的引領者，在學生進行預習的時候，教師要積極引導學生使用思維導圖來熟悉知識，幫助學生形成初步記憶，幫助學生構建完善的語文知識體系，促進學生語文學習能力的提升。那么，教師具體應如何去做呢？下面，筆者就據此問題與各位同仁進行探討，以期對一線語文教師工作的開展歸納可借鑒意義。

一、借助思維導圖，引導學生在課前進行主動預習

在語文學習過程中，預習是十分重要的，教師應積極為學生滲透重視預習環節的學習理念，使學生從小養成良好的語文學習習慣，幫助學生提高語文課堂聽講的效率。思維導圖能夠使學生的預習過程更加高效，因此教師應在語文課堂中，指導學生掌握利用思維導圖進行科學預習的有效方法，使學生能夠在課前，對教師本節課所講的知識與內容主動預習，熟悉知識點。小學語文教師可以教授學生自己親自動手制作思維導圖，按照自己的記憶習慣與思維方式，畫出適合自己預習的語文知識導圖，并在每節語文課進行之前進行主動預習，微課堂學習與聽講奠定良好的基礎。

例如，在指導《去年的樹》這篇文章進行預習的時候，筆者有意識地為學生展示了一張圖畫，圖中畫了小鳥所經歷的幾個心情，由“焦急、擔心”到“更焦急難過”再到“深情留戀”，由此激發學生的積極性來對文章進行預習，并畫出本文的思維導圖，于是學生大多在興趣的指引之下積極主動地進行課前的預習。在制作思維導圖的時候，學生先寫出了“小鳥”和“大樹”兩個關鍵詞，在中心詞的中間寫出了“好朋友”、“形影不離”、“依依不舍”、“四處尋找”、“深情歌唱”等與故事發展相關的關鍵詞。在學生進行主動預習的過程中，通過引導學生利用思維導圖就能夠使學生深化對故事的了解，并了解整個事件的發展過程，從而促進學生預習效果的提升，為教師開展接下來的課堂教學奠定扎實的基礎。

二、借助“頭腦風暴”型思維導圖，幫助學生形成初步記憶

所謂“頭腦風暴”，就是學生由一個中心詞或主題，針對某一學習主題的中心點進行思維發散，對相關知識進行聯想的學習過程。這種教學方式被廣泛應用于小學語文預習課堂之中，教師通過從所要教授的文章之中的摸一個點出發，來選出進行頭腦風暴的主題詞，逐步引導學生通過自己的聯想來補充與中心詞相關的內容與知識點，再由這些知識點，對其他已學知識點進行回憶與總結。頭腦風暴能夠充分調動學生在語文預習中的主觀能動性，使學生積極動腦進行思考，從而促進學生預習效率的提升。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的之前，教師指導學生針對課文的題目開展頭腦風暴，通過這樣的方式進行課前的預習，隨后，學生又寫出了課文中的人物和他們的特點，緊接著學生又寫出了故事的發生背景和主要的情節故事，最后，對這些詞匯進行整理與歸納，從而總結出了這篇文章每一自然段的大致含義、文章的中心主旨句等，使學生全面了解課文的內容，了解整個事件的起始、發展和結束的過程，從而收獲良好的預習效果。

三、借助“多層次”型思維導圖，提高學生的課堂利用率

多層次思維導圖在形式上具有層次分明、層層遞進等特點，多級分層之間存在著嚴謹的隸屬關系或邏輯關系，在形式上表現為由整體到局部，再延伸擴充到細節。教師可以通過運用多層次型思維導圖，為學生對某一模塊的內容與結構進行了解，通過引出關鍵詞來誘導學生進行預習，在教學互動中促進學生預習效率的提高。教師還可利用這種思維導圖，帶領學生對已學課文進行層層剖析，幫助學生提高自己在課堂中的利用率，提高小學生獨立學習與預習的能力。

例如，在教授《山行》這篇古詩的時候，筆者就指導學生在課前利用“多層次”的思維導圖進行預習，并引導學生通過自己的理解來制作思維導圖，在驗收學生的預習成果時，筆者發現大多數學生都是按照以下的方式來制作的：首先，他們寫出了前兩闕中與景色有關的詞語，例如“寒山”、“石徑”、“白云”等，并在這些詞語的最后進行總結“景色描寫”，在詩的后半闕，學生寫出了“坐”、“霜葉”、“二月花”。并在最后總結為“喜愛楓葉”，最后在總結詞后寫出了“歌頌秋天”，從而對整首故事進行了總結。通過查看學生的思維導圖，教師發現了學生在預習中制作思維導圖不僅能夠更加全面地對故事內容進行分析，還能夠有效找到自己不能通過自己的努力理解的知識漏洞，從而提高了學生在課堂中的課堂利用效率。

綜上所述，思維導圖對小學生語文預習效率的提高大有裨益，因此，小學語文教師應在教學實踐中，不斷探索思維導圖的應用途徑，通過借助形式多樣的思維導圖來幫助學生理解文章，提高學生在語文課堂中的利用效率，從而促進學生課上學習效率的提高，同時還能夠提升學生的語文學習水平，促進學生思維能力的不斷發展。

參考文獻

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