核心素養下高中英語讀寫結合教學的策略分析

李志勇

摘 要：新課改指出，聽、說、讀、寫是統一的語言活動，需要切實培養學生的語言能力。對此，核心素養也已經明確強調了語言能力的教學要求。其中，讀寫結合教學是通過整合閱讀與寫作的相互促進作用來優化學生語言思維與能力的一種教學活動，是落實核心素養教學要求的重要策略，所以高中英語教師要積極組織讀寫結合教學活動。本文將從組織以讀促寫活動、組織以寫促讀活動、明確讀寫結合主要任務三個角度來分析高中英語教師應該如何組織讀寫結合教學活動，以便切實培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;核心素養;策略分析

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0007-01

在2014年，我國教育部全面分析了“立德樹人”的內涵與本質要求，以“發展學生核心素養”這一理念提出了新的教學要求，號召教育教學工作人員全面分析本學科對于學生實現終身成長所能產生的促進作用，由此優化了學科教學目標。其中，英語學科核心素養包括“語言能力”、“文化意識”、“學習能力”與“思維品質”四個內容，而讀寫結合教學模式不僅可以綜合優化學生的語言能力，還可切實拓展學生的文化意識，改善學生的思維品質，同樣也可有效訓練學生的學習能力。因此，高中英語教師要積極利用讀寫結合教學模式來體現核心素養教學要求。

1.組織以讀促寫活動

以讀促寫教學活動就是通過閱讀來促進寫作，是實現讀寫結合教學模式的基本形式。對于高中生而言，語言素材、寫作技巧是限制自身寫作能力正常發展的重要因素，而閱讀本身就可以提供豐富的語言材料，而且反映著豐富的語法知識，便于學生積極提煉寫作技巧。因此，高中英語教師可在閱讀時引導學生進行仿寫，引導學生積累語言素材，初步優化學生的寫作思維。

例如，在“A perfect day”課文教學中，筆者就引導學生通過課文閱讀掌握了關于生活方式的相關知識，從課文中提取了豐富的英語基礎知識與重要句型，希望學生可以及時內化。然后，筆者就鼓勵學生模仿課文結構、表達方法，自主創作一篇關于個人寫生活方式的作文。在這一寫作活動中，筆者會適當為學生補充特定的語言素材。結合課文模板，高中生可以及時展開書面表達，有效豐富自己的寫作經驗。通過作文反饋可以判斷，利用課文閱讀來引入寫作教學的現實效益是比較理想的，因為學生只需按照課文框架去編寫信息即可，而且豐富的語法知識也可幫助學生順利完成書面表達。通過本課，本班學生都意識到英語寫作并不艱難，由此產生了一定的學習自信，及時端正了寫作態度。

2.組織以寫促讀活動

以寫促讀教學活動是指通過寫作來促進閱讀教學，引導學生自主展開語言輸出，借此深化學生的閱讀理解，常見形式有寫讀后感、續寫、改寫等活動。閱讀將伴隨著學生的一生發展過程，所以培養與優化高中生的閱讀能力十分重要。因此，高中英語教師要積極組織以寫促讀教學活動，全面改善初中生的閱讀理解，促使學生實現深度閱讀。

例如，在“Design”一課教學中，課文就介紹了我國剪紙藝術，而課文使用了限制性定語從句所構成的復合句，所以課文的句式結構是比較復雜的。這就無疑增加了閱讀難度，很可能會影響學生的閱讀理解。對此，筆者鼓勵學生在讀完課文之后自主創作讀后感，即學生可以根據課文內容去表達自己對剪紙藝術的喜愛、向往或者好奇，也可自主歸納與概述剪紙藝術的發展史與主要形式。由此，學生便需通讀課文，自主將復合句轉變為簡單句，而這就可以潛移默化地優化學生的閱讀理解，便于學生掌握豐富的語言材料，進一步鞏固閱讀記憶，優化閱讀教學效益。

3.明確讀寫結合主要任務

雖然英語閱讀、寫作同屬于一個語言系統，但是二者之間也存在彼此獨立的關系，而科學的讀寫結合教學活動應該有明確的教學目標，比如，以讀促寫是為了改善寫作教學質量，而以寫促讀則是為了優化閱讀效益。如果混淆主要的教學任務，那么高中生則會陷入混亂、盲目，反而無法及時提升自己的語言能力。對此，高中英語教師要注意明確讀寫結合教學活動的主要任務，以便更好地驅動學生實現有效學習。

例如，在“The Spirit of Explorers”閱讀課上，教材就介紹了維京人發現北美大陸的文章，描繪了維京人的探險精神。本課課文使用了豐富的定語從句，同時需要學生細讀課文，生詞量較多，所以筆者準備以“以寫促讀”活動來實現讀寫結合教學改革。為此，學生則要改寫課文內容，為各個段落起一個小標題，然后用簡短的微作文去概述課文內容，客觀反映維京人的航海情況。由此，則可有效鍛煉本班學生的閱讀理解、文本概括能力，便于學生掌握略讀這一閱讀方法。

總而言之，在高中英語教學中組織讀寫結合教學活動可以進一步改善學生的英語語言能力，優化語言輸出與輸入環節的教學效益，便于培養高中生的英語素養。因此，高中英語教師要積極組織讀寫結合教學活動，豐富語言實踐與應用，穩步提升學生的英語水平與學習能力。

參考文獻

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