探析小組合作學習方式在小學數學教學中的應用

許信義

摘?要：隨著教育觀念的更新，教學模式的變革，教育方式的多變，進入新時代，整個社會的教育形勢和人才需求出現了顯著變化，對應的全新教育要求也是應運而生。與傳統教學模式相比，在小學數學教學中，如果僅僅依靠知識灌輸、模仿記憶的形式開展教學活動，很難達到預期的教學效果，無法有效推動小學數學課堂的轉型。在這種情況下，利用小組合作形式開展課堂教學，能夠實現包括實踐能力，自主學習能力，合作精神等多方面綜合素養的培養，對于推動教學質量的提升具有重要意義。

關鍵詞：小組合作;學習方式;小學數學;教學;應用

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0151-01

在新課標背景下，教師必須推動課堂轉型和教學策略的更新，才能使課堂教學活動滿足新型教育需求，打造高效小學數學課堂。探究能力，實踐能力，合作能力是新課標標準重點強調的新時代全面人才必備的三項能力，但是傳統的教學模式并沒有充分考量對上述能力的培養，當前教學形式急需進行轉換。在這種情況下，小組合作學習模式應運而生。學生能夠在合作交流的過程中發現彼此的優勢，實現取長補短，優勢互補。同時大量新奇的觀點能夠在探討過程中涌現出來，進而顯著增強學生的思維延伸性和拓展性。結合小學數學現狀來看，受到既有教學觀念的影響和教學模式的束縛，小組合作學習形式實際落實情況不甚理想，其教學輔助作用也未得到充分發揮。本文基于上述問題，準備從應用層面進行探討并形成幾點策略。

1.科學分組是小組合作的基礎

小組合作學習方式能否取得良好效果，在一定程度上依賴于分組形式是否科學合理。如果教師未能結合實際情況進行科學分組，可能會限制該種學習形式作用的發揮，甚至產生對教學的不良效果，這種情況在小學數學教學中普遍存在。部分老師盡管已經認識到小組合作的重要性，但是在分組過程中并未充分考量學生實際能力，知識水平，性格愛好等方面，僅根據學生數量進行簡單劃分或者單一考慮了學生的成績情況。許多教師會按照座位排布將學生分組，盡管該操作簡單便捷，但卻無法充分激起學生的合作學習和討論交流興趣。座位的固定性雖然不會使學生之間產生疏離感，但是長此以往會造成合作學習新鮮感的缺失。組內同學學習能力可能普遍較好和較差，學優生對學困生的幫扶效果就無從體現。因此教師在分組過程中必須充分考量學生的優勢和性格特點，打造完善和諧的小組組織體系。

例如，在進行數據統計課程內容的講解時，教師首先向小組布置學習任務，即分析表中數據并繪制成圖，教師可以將具有較強思維和具有較強操作能力的同學劃為一組，二者在組內合作過程中互有分工，分別負責數據處理和實踐繪制工作，進而圓滿的完成學習任務，同時認識到對方的優勢，通過模仿，吸收實現短板能力的提高，達到優勢互補的學習效果。

2.小組內部進行明確分工，任務落實到人

開展小組合作的基本目標是使每一位小組成員都參與到合作學習過程中，并充分發揮自身的獨特作用，實現對長處的發揮和對短板能力的進一步提高。盡管每一小組中均有可能出現能力超群的優秀學生，但是小組合作并不是個人展現的舞臺，而是發揮集體智慧的交流活動。教師應組織學生充分參與并融入到小組學習過程中，而非形式上的參與討論。為了實現這一目標，教師可以幫助學生將合作任務分配到人，使每一位同學都有任務完成，在各自的努力下處理好屬于自己的板塊，最終將板塊進行拼湊，完成整體合作學習任務。例如，在計算物體移動距離的過程中，教師可以引導學生首先開展組內的交流溝通，明確解題思路，其次，根據學習能力的差別，將小組成員分為三個等級，由中間等級的同學進行提問，較低等級的同學負責解答，而學習能力較高的同學承擔糾正錯誤，匯總思路的任務。這樣的等級配置能使每一位同學都發揮自身的作用，提升自身短板能力和發揚長處。

3.重視思維能力的培養

為了體現小組合作活動的合作性，就必須加強合作課題的可思考價值，在科學進行分組明確組內分工的基礎上，引導學生發揮自身的聰明才智并集思廣益，運用思維能力來解決合作問題。例如，在講解菱形的過程中，教師可以首先組織學生通過討論來分析什么樣的圖形可以稱為菱形？菱形具有哪些基本性質？其次，進行開放性提問，幫助學生完善認知。最后，組織每一小組進行探討，生活中哪些地方應用了菱形，由組內負責人進行匯總報告，教師進行課堂的最終總結。

4.巧妙借用游戲活動，構建活躍課堂

游戲活動能夠為學生提供娛樂性更強的學習渠道，實現輕松學習和快樂學習的教學目標。例如，在學習有關概率的問題時，教師可以在箱內放入各種顏色的小球，由組內成員進行猜測和摸球，比如，某一成員猜測下一個是黃球，而另一同學摸出的卻是紅球，在猜測驗證過程中發現摸出紅球的概率要遠大于黃球，進而得出球的數量比例決定摸出概率的結論，在愉悅的氣氛中培養學生對概率問題的認知。

5.結論

綜上所述，作為一種新型學習形式，小組合作學習方式的應用范圍依然十分廣闊。在小學數學教學中，教師應該結合小學生認知特點及學習夙愿，結合不同知識需求，科學合理的選取并應用這一教學方式，讓學生在小組合作中體味合作互助的樂趣，獲得應有的數學知識與能力，為促進學生數學學習能力的全面提升而奠基鋪路。

參考文獻

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