初中語文教學情境創設策略研究

李永新

摘?要：本文立足于初中語文教學實踐活動，從“現代信息技術手段的利用”“社會生活資源的挖掘”“趣味游戲活動的組織”這三個方面入手，針對初中語文教學中如何創設有效的教學情境進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中語文;教學情境;現代信息技術;社會生活資源;趣味游戲活動

【中圖分類號】G 633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0100-02

所謂情境教學法是指教師在教學活動中從實際情況出發有意識、有針對性地為學生創設一定的情境，以帶給他們強烈的情感沖擊，從而使得他們能更加熱情高漲的開展學習的一種教學方法。語文是一門人文性較為豐富的學科，因此，在教學實踐中創設良好的情境將有助于學生們煥發語文學習熱情、深化對所學語文知識的理解進而實現更加高效、有效的掌握。恰當創設情境對于初中語文教學所具有的重要意義不言而喻。身為一名初中語文教師，我也在自身的語文教學實踐中積極探索了優化語文教學情境創設的方式方法，以下僅對此發表個人認識與看法。

1.借助現代信息技術創設語文教學情境

現代信息技術的呈現方式往往能帶給觀看者直觀、形象之感，因此，在語文教學中教師恰當借助現代信息技術為學生們創設教學情境往往能讓學生產生身臨其境的愉悅情感感受，這對于創設有效的語文教學情境來講可起到非常不錯的效果。

對此，我深有感觸。例如，在教學《一著驚海天--目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》這一則新聞文本內容時，我便沒有僅僅局限于以口頭講解與描述的方式對學生們進行知識的傳授，而是利用現代信息技術為學生們播放了我國第一艘航空母艦--遼寧艦載機成功著陸的視頻短片。在觀看視頻短片的過程中，學生們全都聚精會神，注意力高度集中，生怕錯過了重要的歷史性時刻，也正是因為現代信息技術所創造的立體情境，他們仿若置身于當時那個重要的歷史時刻，親眼目睹了殲-15艦載機成功著艦的過程，如此，他們更能感同身受般地理解殲-15艦載機著艦成功時人們的喜悅與自豪心情。這樣一來，在現代信息技術所創設的情境中學生們的愛國之情與自豪之感得以自然而然的迸發，學到的不僅僅只是新聞體裁的理論知識，更重要的是情感態度與價值觀也得到了良好的熏陶與感染，而這恰恰正是有效教學的目標所在。借助現代信息技術創設語文教學情境之于提升初中語文教學效益的價值得以充分凸顯。

2.借助社會生活資源創設語文教學情境

語文是一門工具性較強的學科，其學習的目的在于讓學生借助所學的語文更好地輔助自身的社會生活實踐。因此，從初中階段學生們所熟悉的社會生活資源入手有意識地為他們創設一種親切的教學情境，也不失為我們語文教師做好語文情境創設的有力突破方向。

對此，我便會在自身的語文教學活動中進行積極的嘗試與實踐，學生們反饋良好。例如，在教學《背影》這一課文時，為了讓學生們對其中所彌漫的濃濃的父子親情形成更為深刻的認識與理解，我特意引導學生認真回憶日常生活中與父親相處時的點點滴滴。學生們都想到了生活中眾多父親為自己做的看似毫不起眼但其實蘊含著濃濃關愛之情的行為舉動，像早起時的一句叮囑“多穿點衣服”，做作業時的一句囑咐“認真一點，不要馬虎”，還有與他人相處時的勸導“要誠信，待人要真誠”……從這一件件小事中，學生們感受到了父愛的偉大與深沉，由此進行遷移，其自然也便能更好地理解《背影》一文中作者以小見大通過描述父親的背影闡述自身對父親的思念之情的中心主旨。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課文時，學生們都非常感慨其中皇帝愚蠢的行為，但是卻很少有人會將皇帝的這種行為與自身的實際情況相聯系，如此，自然便使得他們很難真正意義上理解這一課文的主旨內涵。針對這一情況，我便引導學生回憶日常生活中自己是否也有“自欺欺人”的做法。這樣一來，就建立起了學生們同語文學習之間的密切聯系，學生們會反思、會思考，像一名學生就表示自己有時候在學習中會存在“自欺欺人”的情況，遇到不會的問題看到其他學生們沒有人提問，自己便也不好意思提問了，從而不懂裝懂，假裝自己都學會了。學生的這一言論引起了其他眾多學生們的共鳴，以此為基礎，我又引導學生們“既然大家都知道皇帝的行為是自欺欺人的，產生了非常不好的后果，那么我們自己在實際學習生活中還要繼續自欺欺人嗎？遇到不會或者不理解的問題又該如何做呢？”這些問題使得學生們的思維朝著深入的方向發展與延伸，使得他們很好地理解了學習應當誠實，而不能自欺欺人。如此，《皇帝的新裝》這一課文便具有了廣闊的生活外延，有助于學生們將學習到的思想更好地應用于生活實踐。從上述的探討中，我們也不難看出借助社會生活資源創設學生們所熟悉的生活情境對于他們學好語文所具有的重要意義。

3.借助趣味游戲活動創設語文教學情境

初中階段的學生們愛玩愛鬧，性格活潑好動，為此，他們對課堂上所引入的趣味游戲格外感興趣。在我看來，借助趣味游戲活動靈活創設語文教學情境也是極為有效的情境方式之一，其能極大程度上激發學生們的語文學習熱情，促使他們在熱情的推動下主動學習知識，很顯然這將情境教學的效用發揮到了極致。

例如，在某次的語文課上我便帶領學生進行了一次“詩詞小達人”的游戲競賽活動，即學生們要在激烈的競爭氛圍中將自己所知道并能熟練背誦的古詩詞完整的敘述出來，背誦最多的學生便是本次趣味比賽游戲的獲勝者。在這一趣味的游戲活動情境中，學生們的古詩詞學習興趣被充分激發與調動了起來，促使他們以更加飽滿與熱情的姿態積極投入到語文學科知識的學習活動之中，借助趣味游戲活動創設語文教學情境進而促使學生們學好語文的目的輕松達成。

比如，某次的作文課結束之后，我帶領學生們進行了“朗誦我寫的作文”的趣味活動，即學生們要將自己所寫的作文在大家面前進行朗誦。猛然聽到這一消息，學生們都很開心，都認為這是展示自己、表現自己的好機會，因此，他們參與的熱情與積極性格外高漲;可是，隨著這一趣味活動的進行不少學生們遇到了問題，由于寫作之前沒有認真寫，他們在朗誦的過程中發現了不少錯別字，有讀起來非常不通順的句子，有讀著有歧義的句子，還有自己在朗誦的過程中都難以理解的句子;與此形成鮮明對比的是，有些學生們的朗誦異常順利，句子優美，文章思想也非常深刻，留給了大家非常深刻的印象。兩相對比，在朗誦過程中遇到障礙的學生既明確了自身的不足與缺陷，也發現了別人身上的優勢與長處，從而能做到揚長避短，在日后的寫作中全身心地投入。如此一來，在以朗誦為載體的語文情境中，學生們對寫作的興趣會更加高漲，而這勢必有利于他們積極學習寫作技巧，掌握寫作規律，有利于他們最終寫作素養及其能力的提升與發展。趣味化游戲活動之于初中語文課堂教學情境創設進而提升初中語文學科教學質量的有效性得到了充分證明。

教學有法，教無定法，貴在得法。創設初中語文教學情境的有效策略并不僅僅局限與上述我所提到的三個方面，在日后的語文教學實踐中我將立足所教學語文內容以及學生的心理需求等實際情況，探索與總結更多的適合初中語文學科的情境創設方法，以讓學生在豐富多彩的情境中能更有興趣學習語文、更能高效學習語文。

參考文獻

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