基于單元整體教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略

葛夏延

【摘要】由于廣州市各小學(xué)使用的教科版英語(yǔ)教材以單元為單位、圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并逐步深入發(fā)展。而促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直都是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，本文基于單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，著重探究促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);小學(xué)英語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極推動(dòng)的作用。

教學(xué)中，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、巧用教學(xué)內(nèi)容等策略吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)其好奇心并促動(dòng)其成就需要，也可以利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或施加壓力等方法使學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于外源性動(dòng)機(jī)引起的活動(dòng)不能持久，教師只有通過(guò)一定的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇或成就需要等內(nèi)源性動(dòng)機(jī)發(fā)生作用，才能達(dá)到學(xué)生持續(xù)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的目的。

目前廣東省廣州市各小學(xué)使用的教科版英語(yǔ)教材都以單元為基本單位，由形式各異的板塊圍繞著同一個(gè)主題展開(kāi)。為適應(yīng)教材的編寫特點(diǎn)，教師需要立足教材，以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞同一個(gè)完整的教學(xué)主題，根據(jù)所設(shè)定的單元整體目標(biāo)對(duì)各板塊進(jìn)行整合或重組，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，從而開(kāi)展單元整體教學(xué)。

通過(guò)文獻(xiàn)搜集，了解到關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的研究較多，但隨著小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的逐步深入開(kāi)展，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，探尋適合激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略的研究則相對(duì)缺乏。因此，本文基于單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，將探究促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

一、單元目標(biāo)設(shè)定策略

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)生朝著一定的方向努力。而學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。單元目標(biāo)作為一個(gè)學(xué)習(xí)范圍小、時(shí)間跨度小的短期目標(biāo)，指引著學(xué)生在短期內(nèi)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能并在文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面有所提升。因此，教師要立足教材和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力并基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生不能獨(dú)立完成但在更有能力的同伴或教師的幫助指導(dǎo)下能夠完成任務(wù)的單元目標(biāo)。

在單元整體教學(xué)中，每單元一般包含三個(gè)課時(shí)。在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)每課時(shí)的需要設(shè)定連貫的、循序漸進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)。每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都比上一課時(shí)難一些但又不超出學(xué)生的可能發(fā)展能力范圍，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠有“跳一跳，摘個(gè)桃”的進(jìn)步效果，而且能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)自我效能感并推動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向。

同時(shí)在分課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生知悉該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，使學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清晰明了的目標(biāo)，在課堂上把握主動(dòng)權(quán)，并在教師的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容組織策略

1.合理使用課內(nèi)外材料

教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨教材取舍、整合和補(bǔ)充的問(wèn)題，首先教師可以在有限的課時(shí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生不同課時(shí)的不同達(dá)成程度，靈活處理課本所提供的文本材料，甚至在學(xué)生達(dá)成度較高的情況下，可以適當(dāng)加入課外的語(yǔ)言材料。

其次，教師可判斷文本材料在單元主題中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響程度，確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本，避免文本材料間的重復(fù)累贅。

2.提高現(xiàn)有材料使用率

單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)相互聯(lián)系，而各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容亦可以交錯(cuò)重復(fù)使用，解決教學(xué)適用材料不足的問(wèn)題。例如六上Unit2 A country life is ahealthy life的Read and tick or cross，教師可將此閱讀文進(jìn)行挖空，改為一篇選詞填空的短文。學(xué)生在完成短文補(bǔ)充的同時(shí).增強(qiáng)對(duì)文章中各種行為活動(dòng)的理解，同時(shí)又為接下來(lái)的閱讀做鋪墊。

3.文本重構(gòu)

在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到課內(nèi)外材料較為繁雜的情況，這時(shí)就需要教師在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本重構(gòu)，幫助學(xué)生理清思路、掌握學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也能為進(jìn)一步的拓展提供框架或范例。現(xiàn)將六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Where are you from第一課時(shí)中Let'stalk的原文本和再構(gòu)后的文本羅列如下：

三、教學(xué)過(guò)程多樣化策略

1.調(diào)動(dòng)情緒，有針對(duì)性地進(jìn)行課前熱身

想要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒，首先要調(diào)動(dòng)教師自身的情緒。情緒是可以感染的，當(dāng)一位教師面帶微笑、充滿朝氣地站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生必然會(huì)受到教師的影響，滿懷期待地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常使用歌曲、chant或sharpeyes等一些簡(jiǎn)單的熱身游戲引入課堂，但是教師使用熱身方式時(shí)不能隨意，要注意針對(duì)性，熱身活動(dòng)要與單元主題一致并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊，做到復(fù)習(xí)舊知、引出新知。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位的內(nèi)容時(shí)，教師可用歌曲Head and shoulders， kneesand toes進(jìn)行熱身;在學(xué)習(xí)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比時(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)動(dòng)詞的原形和過(guò)去式進(jìn)行熱身;在學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)時(shí)，教師可利用sharp eyes引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字的表達(dá)進(jìn)行熱身。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，普遍教師都能做到在情境下進(jìn)行教學(xué)，但是每個(gè)課時(shí)的情境卻是獨(dú)立割裂的。因此在單元整體教學(xué)中，教師更要注意情境的連續(xù)性。每個(gè)課時(shí)都是基于單元整體目標(biāo)開(kāi)展，每個(gè)課時(shí)的情境設(shè)立也應(yīng)該圍繞單元主題做到連貫且有意義。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit12 Four seasons in one day中描述英國(guó)倫敦的天氣，而課后拓展內(nèi)容則是關(guān)于中國(guó)各地的天氣。單元設(shè)計(jì)可以Aki的世界之旅為整個(gè)單元設(shè)計(jì)的大情境，以“Four seasons in different places”為主線串聯(lián)三個(gè)課時(shí)。這樣教師既能立足教材，又能圍繞單元主題weather創(chuàng)設(shè)一個(gè)單元大情境，使情境具有連續(xù)性，更符合單元整體教學(xué)的要求。