情境教學法在小學《道德與法治》教學中的實踐研究

陳建偉

【摘? 要】道德與法治教學是小學教育體系中最為重要的一環，教師在道德與法制教學過程中應當充分運用情境教學法。由于小學生在身心發展上的限制，他們幾乎不具備道德與法治品質，也不具備基本的道德觀念，開展道德與法治教學能夠更好地培養學生的品德修養。在小學階段利用情境教學法展開教學，能夠幫助學生更好地理解道德與法治的內涵，提高學生的學習興趣和積極性，使學生更好地全面發展。

【關鍵詞】情境教學;道德與法制;實踐研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入，《道德與法治》成為小學階段需要學習的基本科目之一，通過道德與法治的教育，能夠更好地幫助小學生樹立正確的價值觀念和法治理念，也能更好地促進全面發展。在道德與法治教學過程中使用情境教學法，能促使教師在教學過程中正確認識道德語法教學過程中出現的問題，使教師在教學過程中根據學生出現的問題及時優化教學策略，不斷探索契合學生教育的教學方法和教學模式。情景教學法能夠更好地為學生創設學習情境，使學生在教學過程中能更好地理解道德與法治的內涵，有效掌握相關知識，從而提升教學質量。

一、情境教學法在道德與法治教學中應用的必要性

情境教學法是指教師在教學過程中為學生創設真實的教學環節、語言描述以及實例演示和音樂渲染的方式為學生創設生動的教學教學活動，以此激發學生的學習主動性和積極性，從而引起學生的情感共鳴。小學生活潑好動的性格，決定了他們的學習都是建立在興趣的基礎上，而在道德與法制教學中應用情景教學法更好地契合了小學生的身心發展特征，使小學生在道德與法制學習過程中樹立遵紀守法的意識，不斷提高自身的道德修養和道德品質。

隨著我國教育事業改革的不斷深化，素質教育越來越多地被提及，在素質教育的過程中，教師更加注重對學生學習能力和自主學習意識的培養，但由于小學生的學習是無意識的行為，這對教師的教學提出新的挑戰，因此，教師在教學過程中使用情境教學法，能更好地激發小學生對知識的渴求欲望，并有效利用這種欲望引導學生在相互交流的過程中不斷發掘自身的學習潛能，在實踐過程中激發小學生的認知體驗，通過這樣的方式提高課堂教學質量。在小學道德與法治教學過程中，教師要想提升課堂教學的有效性，就應當正確認知情境教學法的重要性。

二、小學道德與法制課堂教學現狀

（一）教學模式較為落后

在現階段的小學道德與法治教學過程中，大多數教師依然沿用傳統的教學方式，教師作為課堂的主體，在課堂上利用大部分的時間進行理論知識的講述，由于小學生的身心發展限制，他們很難長時間將精力集中在課堂活動中，這使學生很難積極參與到教師設計的教學活動中，在課堂中處在被動接受知識的地位。小學道德與法治不僅是一門課程，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑之一，這是小學道德與法治的育人價值，如果教師在教學過程中只是讓學生掌握教材中的理論知識，則難以發揮道德與法治課程的育人價值。因此，教師在教學活動中應當將實踐活動融入道德與法治教學中，才能全面提高學生的學科核心素養，以此幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）課堂上沒有互動

小學生身心活潑的性格和身心特征決定了教師在教學過程中應當和學生建立有效的互動，在互動模式上，學生能更好地理解教師講授的知識，增強情感體驗。但在當下的小學道德與法治教學過程中，教師沒有這方面的意識，缺乏有效的課堂互動，這樣的課堂教學難以拉近教師與學生之間的距離，自然難以提高小學道德與法制課程教學的質量。

（三）教師的教學能力需要提升

我國地域幅員遼闊，不同地區之間的經濟文化發展水平也有所不同，因此教育水平上存在著一定的差異，在地區經濟文化相對落后的學校，一些任課教師沒有經過專業的培訓，往往由其他學科的教師兼任，這使教師的專業教學能力不足，這樣難以使學生有效地吸收道德與法制課程的知識。

三、情境教學法在小學道德與法制課堂中的應用策略

（一）借助多媒體輔助創設有效的教學情境

現代信息技術的不斷發展，深刻地改變了人們的生活生產方式以及學習方式，教育事業也在此過程中擁有了新的發展契機，多媒體教學設備的引進為教育教學提供了更為廣闊的情境創設空間，在現代課程教學中，多媒體設備逐漸取代了傳統的板書教學。在這樣的時代背景下，教師在小學道德與法治教學過程中可以充分借助多媒體設備創設教學情境，在實際的教學活動中，教師可以運用多媒體設備，通過音視頻等方式將教學內容進行更加直觀的展現，這樣能使小學生在具體的情境中擁有更好的情感體驗，也能充分激發小學生對道德與法制學習的熱情。例如在學習“家庭中的健康安全”相關知識點時，教師提前收集了相關素材，制作了動畫，在課堂上進行直觀的呈現，為學生講解了家庭中可能存在的一些危險因素，再播放相關視頻，以此為學生創設直觀的教學情境，通過這樣的方式打破教學時空局限，促使學生加深對知識點的理解，不僅充分激發了學生的興趣，也能更好地幫助學生構建完整的道德與法制知識體系。

（二）利用圖畫創設有效的教學情境

小學生由于思維發展的限制，幾乎不具備抽象思維的能力，他們往往對圖畫有著更濃厚的興趣，利用圖畫呈現知識點，也能更好地契合小學生的具象思維方式。因此，教師在小學道德與法治教學過程中運用情境教學法時，可以充分地運用動漫、插畫等圖畫為小學生創設相應的教學情境，利用豐富多彩的圖片激發小學生的好奇心，以此進一步提升學生對道德與法治課程的興趣，這樣不僅能增加道德與法制課堂的趣味性，也能更好地促使小學生在學習過程中發散思維，從而使小學生將課程知識進行內化。例如在學習“我們的校園”相關知識點時，教師借助教材中的插畫為學生創設豐富的教學情境，讓學生扮演插圖中的人物角色，讓人物角色走進校園，以課文中的人物角色為教學線索，使學生在學習過程中步步深入，以此使學生更加深入地進行學習，這樣能夠提高道德與法治的教學效率和質量，更好地促進學生對教學知識的理解。

（三）利用故事創設有效的教學情境

小學生的身心特征決定了他們對故事擁有強烈的興趣，教師在教學過程中可以利用故事導入為學生創設有效的教學情境，這樣的方式能夠最大程度地吸引學生的注意力，能讓學生在第一時間將精力集中到課堂學習中，并在接下來的學習時間內，更好地跟隨教師的引導，深入新知識的學習。教師在教學活動中可以利用教材中的繪本和插圖，通過有效的教學設計引導學生將繪本編成小故事，并在課堂上積極分享，通過這樣的方式培養學生的思維和語言表達能力。小學生正處在成長初始階段，對外部事物和規律有著強烈的好奇心和較強的探索欲望，教師在道德與法治教學過程中，讓學生將課文中的內容編成小故事，或者教師利用小故事進行課前導入，能夠促使學生吸收新的知識。

（四）利用生活經驗創設教學情境

想要創設高校的道德與法治教學課堂，教師應當注重教學生活，將課堂教學和學生的生活實際聯系起來。馬克思主義哲學認為認知來源于實踐，因此，教師在小學道德與法制課堂上運用情境教學法，能在學生掌握了基礎知識的基礎上，讓學生擁有真實的情感體驗。以此強化小學生的學習興趣，促使學生和教材內容產生情感上的共鳴，以此促使學生學到更多的知識。

四、結語

教師在小學道德與法制課堂教學中充分運用情境教學法，能有效地促進道德與法治課堂的教學質量和教學效率，教師在教學過程中應當具有足夠的教學耐心，了解小學生的身心發展規律，了解班級內學生的實際學習情況，深入研究教學過程中出現的問題，并針對問題提出有效的教學策略，以此提高道德與法治教學的實效性，只有這樣優化教學活動，創設良好的教學情境，才能體現道德與法制課堂的育人作用，以此促進學生的全面發展和身心健康成長。

參考文獻：

[1]歐陽麗琴.道德與法治教學中的情境創設研究[J].成長之路，2019（8）.

（責任編輯? 范娛艷）