網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

潘霞云

【摘? 要】現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)直接是我國(guó)新課程改革的基本理念和核心價(jià)值所在，因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，學(xué)校需要突破傳統(tǒng)課程教材與課堂上的約束，把學(xué)生們帶領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)的生活中。本文首先分析現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)的具體措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);校本課程;設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新課程改革過(guò)程中所成立的一門(mén)全新課程，這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中主要是為了幫助學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和自主探究，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新型思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，利用這種措施來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自我實(shí)踐和創(chuàng)新探究來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能鍛煉，從而具備初步的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度來(lái)面對(duì)社會(huì)生活。但是這門(mén)課程在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中還存在著相關(guān)的問(wèn)題，從而造成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的“難”，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隊(duì)伍建設(shè)落后，不能滿(mǎn)足當(dāng)前發(fā)展需要

現(xiàn)階段存在于小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，主要是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隊(duì)伍建設(shè)落后，不能滿(mǎn)足當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中的需要。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵因素在于小學(xué)教師，小學(xué)教師便充當(dāng)著課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要條件資源。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)校園內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的教師團(tuán)隊(duì)并不樂(lè)觀，很多學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中直接將這個(gè)任務(wù)交給了各班的班主任，班主任在日常的工作過(guò)程中具有繁重的教學(xué)任務(wù)，因此很難抽出時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，班主任便帶領(lǐng)學(xué)生草草了事，學(xué)生完全沒(méi)有從綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和收獲到任何知識(shí)。

還有的學(xué)校直接將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)交給了專(zhuān)業(yè)能力較差的教師或者是學(xué)校內(nèi)需要照顧的教師，有些條件好一點(diǎn)的學(xué)校可能也只會(huì)安排1～2名綜合實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)過(guò)程。但是無(wú)論是兼職還是專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中都缺乏一定的實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)，由于小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)近些年才出現(xiàn)的新興教育產(chǎn)物，很多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足。同時(shí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題，教師需要在選擇的過(guò)程中體現(xiàn)活動(dòng)中的綜合性和開(kāi)放性，因此在設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的過(guò)程中，需要教師以團(tuán)隊(duì)的合作形式開(kāi)展工作。但是當(dāng)前我國(guó)校園內(nèi)在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中缺少這種團(tuán)隊(duì)的氣氛，甚至在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還會(huì)由于責(zé)任不明，從而出現(xiàn)互相等待、推諉的現(xiàn)象。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)單一，執(zhí)行過(guò)程中具有片面性

在新課程改革下，相關(guān)的教育部門(mén)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本設(shè)計(jì)需要圍繞以下四個(gè)方面，分別為綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育。但是多數(shù)教師對(duì)這四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)及互相存在的聯(lián)系并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣就會(huì)導(dǎo)致在活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在這四個(gè)方面互相分割、獨(dú)立存在，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開(kāi)展。因此我國(guó)小學(xué)校園內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)過(guò)于單一，從而在執(zhí)行的過(guò)程中具有較大的片面性。很多教師在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，都過(guò)于關(guān)注學(xué)生的綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育教師并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中缺乏了完整性。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)于依賴(lài)課程資源包，忽視本土課程資源開(kāi)發(fā)

很多小學(xué)在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程過(guò)程中都過(guò)分依賴(lài)課程的資源包，卻忽視了對(duì)自身學(xué)校本土課程資源的開(kāi)發(fā)。這往往源于學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的理念理解具有一定的偏差，大多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校的其他課程一樣，只要擁有了相應(yīng)的教材和參考資料，就可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)很多學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)工作并不到位，這些學(xué)校在教師的任用方面往往都是奉行“拿來(lái)主義”，因此教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程中并不顧及當(dāng)前的教學(xué)方法是否是適應(yīng)于小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，就對(duì)市場(chǎng)中的課程資源包的內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄，忽視了對(duì)自己本土和本校區(qū)中的豐富課程資源。例如，一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校為了一味地追求城市中小學(xué)的綜合活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，便在綜合活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中按照城市的教學(xué)措施進(jìn)行，但是在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到自身是否有條件開(kāi)展相應(yīng)的課程。

二、建設(shè)開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)的具體措施

（一）在設(shè)計(jì)中通過(guò)融入網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以融入網(wǎng)絡(luò)中的資源。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相應(yīng)內(nèi)容和開(kāi)展方式都可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行尋找，同時(shí)教師還可以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及各個(gè)時(shí)期成長(zhǎng)的需要進(jìn)行立體的規(guī)劃，然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)課程資源實(shí)行校內(nèi)和校外資源的充分利用。這樣便可以在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用生活中的各個(gè)場(chǎng)景、機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課程設(shè)計(jì)中立足于學(xué)校，大力開(kāi)發(fā)校本課程資源

小學(xué)教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的課程內(nèi)容選擇需要以學(xué)校為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)校周邊社區(qū)為依據(jù)實(shí)現(xiàn)課程資源共享。因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要將富有特色的本土化校本課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使這些資源可以設(shè)計(jì)成滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校特色的課程內(nèi)容。例如，教師在校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中融入“鑄民族魂，造時(shí)代人”的設(shè)計(jì)宗旨，從而可以開(kāi)發(fā)一系列相應(yīng)的探究中華文明的主題活動(dòng)。通過(guò)將尋找中華美德和中華文化的內(nèi)容融入小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，并可以讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中所存在的華夏美。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中既可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以體現(xiàn)出學(xué)校的個(gè)性化特色。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家校溝通，深入挖掘家庭課程資源

在小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家校溝通，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)真正地走出校園，來(lái)到真實(shí)的社會(huì)生活中，從而進(jìn)一步達(dá)到進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建家長(zhǎng)群，在家長(zhǎng)群中宣傳社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義所在，讓家長(zhǎng)們積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐課程中，同時(shí)邀請(qǐng)相應(yīng)的家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)給予教師一定的幫助和提示，這樣便可以有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步普及，《基礎(chǔ)教育改革綱要》已經(jīng)明確規(guī)定，我國(guó)小學(xué)階段需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是可以更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步地增加學(xué)生獲取新知識(shí)和合作交流的能力。相信在我們廣大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的努力之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程會(huì)更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉， 姜笑君.校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施中混同問(wèn)題的理論分析[J].中小學(xué)教育與管理，2014（3）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）