小學英語閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計

黃春玉

摘 要：在小學開展行而有效的閱讀教學，培養小學生進行廣泛英語閱讀的興趣和習慣，是英語教學的重要任務。這樣不但能讓小學生了解更多的課外知識，讓小學生掌握綜合運用語言的能力，體驗學習英語的自信和快樂。本文主要通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計，對現有的閱讀教學進行了優化，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學英語;閱讀前;閱讀中;閱讀后

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計，在小學高年級開展行而有效的閱讀教學，培養小學生進行廣泛的英語閱讀興趣和習慣。這樣不但能讓小學生了解更多的課外知識，而且能為他們之后英語閱讀自學提供方法。下面就談談我自己在小學六年級英語閱讀課堂教學中常用的教學模式：

一、閱讀前 Pre-reading

在閱讀之前，為了調動小學生學習的積極性，根據每個不同的教學內容，可以設計free talk、watch and answer、brain storm等活動，導入新課。這些活動容易激發學生的閱讀興趣，有助于幫助學生理解一些文化背景知識，也對下面的課文閱讀理解起著鋪墊的作用。還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較。或者在課前讓學生根據閱讀內容繪畫，將畫帶到課堂上進行交流，從而激發學生的閱讀興趣。對于閱讀短文中的新單詞，可以在導入新課之前教學，也可在教授新課的過程中導入新單詞。對于某一些新單詞，可以讓學生在閱讀理解的過程中，根據語境或上下文判斷詞義并理解。如此一來，學生就可以掌握閱讀的技巧，能在語境中理解并掌握新單詞，從而也可以判斷學生是否理解整篇短文。

以六年級英語下冊 Module 3 Unit1 The sun is shining.為例：

1. Talk about the photo.

2. watch and answer.（ 讓學生看看動畫，并回答問題.）：1. What is the bird doing？2. What is the dog doing？

3. Brain storm.讓學生展開頭腦風暴，自己進行繪圖，并簡要談談圖片內容。

閱讀前，我先通過通過free talk，很自然地引出新課內容，讓學生初步了解本節課的內容。接著，通過動畫，進一步明確學習的重點，所要掌握的時態和句型。最后，brain storm，讓學生展開想象，暢所欲言，說出有關的單詞，充分調動學生學習的積極性，為后面的閱讀做準備。

二、閱讀中While-reading

在閱讀中，要注意培養學生的閱讀策略。通過讓學生帶著問題閱讀、限時閱讀、查找信息、尋讀、跟讀、判斷等閱讀策略，讓學生在短文中捕捉重要信息，抓住關鍵詞，劃出關鍵詞句，獲取相關信息，找到短文的主題，梳理短文的脈絡。

以六年級英語下冊 Module 9 Unit1 Best wishes to you為例：

1.sing the song. 由聽Best wishes to you這首歌曲開始，吸引學生的好奇心，提升學生學習的興趣，使教學環境自然切換到本文的主題-告別用語。

2. The first reading.（讓學生限時自主閱讀一分鐘，初步感知課文內容，然后找出答案。）

What is the text about？

The text is about _________.

A. graduation message? ? B. write a letter

通過問題引導學生進入第一次閱讀，回答問題

2.The second reading.（讓學生分段閱讀，根據問題快速閱讀并劃出關鍵詞）同時教學閱讀的技巧：A.問題快速自主閱讀文章，B.找出關鍵詞句并劃出來。

Questions：1. What does he want his friends to do？？2. What does he want his friends to do？學生進入第二次閱讀，根據問題快速閱讀并劃出關鍵詞。

3. The third reading.（讓學生聽錄音跟讀，然后小組里面完成判斷題，教師巡視指導。）

4. The fourth reading.

Retell the story.

三、閱讀后Post-reading

閱讀后是一個輸出，只要前面有大量的輸入，才能有質量的輸出。此時學生基本已經理解閱讀內容，在閱讀后可以注重學生閱讀能力的提高。例外可以讓學生模仿閱讀短文，重編閱讀內容;也可以口頭作文，提高學生口語表達的能力，還可以筆頭作文，培養學生語言組織的能力以及寫作能力。

以六年級英語下冊 Module 1 Unit2 what do you want to eat為例：

1.教師先作示范，談談自己的喜歡的食物。

2.給出一個框架，再讓學生嘗試說說。

3.學生獨立完成小作文，教師巡視指導。

4.投影出示部分學生的作文。

5.Summary.總結本課所學內容以及閱讀方法。總結各小組的課堂表現，找出優勝小組，及時表揚。

以讀促寫，培養學生的寫作能力。教師先做示范，然后給出一個框架，讓學生根據框架口頭作文，從而提高學生口語表達的能力。接著學生根據口頭作文進行筆頭作文，培養學生的寫作能力。

總而言之，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的課堂教學模式，讓學生由淺入深，降低閱讀的難度，掌握閱讀的方法和策略，從而整體提高學生的閱讀水平！

參考文獻：

[1]張會美.小學英語閱讀教學的有效性研究[J].學周刊，2019（2）：120-121.

[2]陳光，吳雪.淺析小學英語閱讀教學[J].課程教育研究，2018（44）：73.