高中英語教學中文化意識的培養策略

羅理

摘 要：根據我國高中英語課程標準的要求，在高中階段主要是培養學生利用英語去獲取知識和處理信息的能力，從而提高學生的英語素養。尤其是培養學生形成基本的跨文化的交際意識和交際能力，提高學生的語言表達能力和增強學生的愛國主義情感，從而形成健全的人生觀和世界觀，對學生的未來發展奠定良好的基礎。因此在高中英語教學過程中，教師要尤為重視對學生文化意識的培養。在這個背景下，本文結合目前高中英語教學現狀，探究如何提高英語教學中對學生文化意識的培養。

關鍵詞：高中英語;文化意識;有效培養

文化意識的教學和語言教學兩者緊密結合在一起，不可分離。因此，培養學生的文化意識也是英語教學的一個重要目標。在高中英語教學過程中，教師要注重教授學生基本的英語語言知識，也要適當向學生滲透知識中的文化素養，從而開拓學生的思維和眼界。

一、結合詞匯內容，感受文化差異

詞匯是學習任何語言的基礎，也是語言存在的條件之一。在學習英語的過程中，教師要重視對學生詞匯的掌握。同時，詞匯也是與時俱進的，隨著社會的發展和變遷，詞匯也在不斷地更迭當中。所以高中英語教師在教學中，在立足于教材的基礎之上，也需要對教材進行深入的挖掘，加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生感受到與時俱進的詞匯，從而增強學生對英語的興趣。由于漢語和英語屬于兩種不同的語言，因此其中所蘊含的文化也是不盡相同。因此教師在詞匯教學過程中可以采取對比的教學方法，讓學生感受到英語和漢語的語言和文化差異所在，增強學生的英語素養。

比如“龍”在我國傳統文化中，象征著至高無上的權利，也是我國的吉祥物之一。然而在西方的一些國家當中，龍的寓意卻截然相反，它被視為邪惡和不祥的征兆。因此高中教師在教學過程中可以采取對比的教學方法，出示龍的兩種寓意，讓學生根據自身的經驗進行猜測，以此吸引學生的注意和提高學生的理解。又如，“狗”這個詞匯，在中國傳統文化中，狗通常代表的是一個貶義詞，如“狗嘴里吐不出象牙”。但是，在西方人的觀念中，狗被視為人類忠實的朋友。所以“dog”在西方是一個褒義詞。比如“I am a lucky dog.”就翻譯成“我是一個幸運兒”。由此可見，高中英語教師在教學時要注重對語言和文化的差異的講解。

二、通過閱讀教學，了解文化背景

培養學生閱讀能力是我國高中英語課程目標的一項要求，通過英語閱讀教學，幫助學生養成良好的英語語感，注重學生對文章的情感體驗，發展學生的感受和理解能力，以此培養學生的獨立閱讀能力。因此在高中階段，教師要幫助學會利用已掌握的詞匯進行閱讀，以此了解其中所蘊含的文化背景。再加上，我國高中英語教材中選入的文章，都含有濃郁的西方文化色彩，這為教師培養學生的文化意識提供了便利的條件。

然而由于中西方文化意識的差異，學生在閱讀時會產生一些困難。如西方的宗教問題。因此，高中英語教師在教授學生基本知識，同時還需要根據教材內容適當向學生講解西方的宗教問題。比如，以“He can be relied on，He eats no fish and plays the game?！睘槔?，如果學生對西方宗教文化沒有基本的了解，只是單純的進行直譯，大多數學生就會譯成“他是可以信賴的，他不吃魚，玩游戲”。而如果學生對西方宗教文化有一定的掌握，那么他就知道“to eat no fish”并不是不吃魚的意思，而是運用了一定的典故。據說基督教徒為了表達自己對伊麗莎白征服的忠誠，所以才有了在星期五吃魚的習俗，并且“to eat no fish”也被后人引申為忠誠。因此，教師在教學過程中要重視對學生適當講解西方的典故，這樣既有利于吸引學提高學生對英語的興趣，又能夠開拓學生的眼界，提高學生的英語素養。

三、進行文化比較，增強語言敏感性

文化是在交流中傳播和發展的，因此在高中英語教學過程中，教師要為學生營造一個語言交流環境，促進學生口頭語言表達能力的提高。學生在相互交流過程中要有意識的進行中外文化的比較，從而增強自身對語言的敏感程度。就如中國和英國的交流方式就不相同，中國人喜歡在交流過程中談論有關自身和對方的事情，而英國人比較注重自身的隱私，在交流過程中喜歡談論天氣等事情。又如中國人比較含蓄，不太善于表達自身對對方的愛意，然而在西方人較為直率，在其交流過程中，經常將對對方的愛表達在口頭上。因此高中英語教師要增強中西文化的比較意識，從而提高學生對語言的敏感性。

總而言之，高中英語教師要改變傳統的教學方式，樹立正確的教學觀念，不斷更新自己的知識結構和理論框架，讓學生在學到基本的語言知識的同時，也能體會到語言中所蘊含的文化知識，提高學生的文化素養，從而促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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