小學語文作文教學生活化策略研究

黃維國

摘 要：長久以來，在應試教育的影響下，學生的作文內容大多是為迎合教師的評分標準，為了寫作文而寫作文，這也就導致了現今小學生在寫作過程中對寫作不感興趣，畏懼寫作文。與此同時，部分一線語文老師還未能轉變其傳統的語文寫作教學觀念，一味地教給學生生硬的寫作套路和技巧，廣泛要求學生閱讀甚至是背誦優秀范文，這些都導致寫作教學完全背離了學生的現實生活。筆者認為讓學生的作文回歸生活不失為一種科學的教學方法。因此，本文中筆者就小學語文作文教學生活化策略展開研究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化;策略

引言：

在現今的語文課堂教學中，仍存在著兩種現象：一是為考而教、為教而教，教師為了讓學生獲得更多語文知識，一味的灌輸、拓展學習內容。這種情況下培養出來的學生只關注書本知識，無暇兼顧學習知識以外的東西，更少涉獵生活中的常識，出現了很多“高分低能”的現象。課堂教學內容枯燥乏味、課堂教學形式固化，導致學生學習興趣低、厭學情緒較濃。二是教師為了創新課堂教學，張揚教學個性，展示個人教學風格，忽略學生實際需求將一堂堂語文課變成表演課、活動課，看似課堂氛圍活躍，實則學生一無所獲。

一、當代小學作文教學現狀

（一）現狀分析

當代小學作文存在著很多的問題沒有解決。例如在小學生的作文課中，教師給定一個題目后習慣拿出幾篇范文給學生“參考”，這樣一來，學生潛意識里面認為只有那樣的作文才能被老師稱贊，一方面限制了學生的想象力，嚴重地阻礙了小學生的創造力和思維想象力，使所有的作文都千篇一律缺乏創造性，另一方面沒有發揮學生的主觀能動性。使學生缺乏自主學習和創作的主觀意愿。更為嚴重的是，教師給出的范文是很多年之前寫出的文章。內容和寫作思路都不再適用于新課標改革之下的語文課，不利于當代小學生寫作能力的發展。這樣種種的缺點，嚴重地阻礙了學生寫作能力的培養與發展。

（二）現狀成因

由于受到應試教育的影響，一些教師和學生過于追求分數，習慣依賴作文模板來提分。作文時先讓學生接觸一類作文的寫作模板，然后再把內容改一下，大體框架不變。這樣的教學方法不但不會發揮學生的主觀能動性，而且使學生無法真正地喜歡作文。學生在寫作的時候，自然也就融入不了自己的情感，使得作文干燥枯澀無味。這些原因都很大程度地削弱了學生的積極性，導致學生的作文能力低下。

二、小學語文作文教學生活化策略研究

（一）轉變教師重寫作技能輕學生生活體驗的觀念

受應試教育和傳統作文教學觀念的影響，語文教師在開展寫作教學時過分注重學生寫作技能的學習情況，這種現象會導致小學生寫作興趣和真情實感的缺失，且學生很難寫出一篇高質量的作文。有研究者為了改變這種傳統的作文教學理念，提出在寫作教學過程中要轉變教師和學生的角色，建立起師生平等的對話關系，同時給予學生更多自主選擇權。筆者贊同該研究者的看法，認為小學語文教師不應只看中自身寫作知識的傳授和學生對寫作技能的掌握，而應該認真樹立并踐行生活化寫作教學理念，重視學生的生活體驗，建立起活潑開放的寫作課堂。這就要求語文教師逐漸轉變傳統而單一的作文講寫教學模式，明確學生在寫作課堂中的主體地位，充分發揮自身的主導作用，帶領學生走出課堂對生活進行感性認知，切實關注、認識、體驗、記錄生活，形成良好的生活教學慣性思維。

（二）將實踐活動融入語文

開展實踐活動的好處有很多，它不僅能夠為學生提供豐富的素材，讓學生有話可說，而且還能夠激發學生表達的強烈欲望。比如說小學生都比較喜歡養小動物和小植物，教師可以組織一個養動植物的小活動。經過一段時間后，讓學生把小動物和小植物的生長情況寫成一篇小作文。這樣可以培養學生仔細觀察的習慣，還能夠培養學生的興趣。小學生都比較好動，教師還可以組織一些能夠調動他們興趣的活動，讓他們能夠通過活動豐富生活經歷，在活動中獲得生活的體驗。比如說每年都可以舉行一些運動會、拔河比賽、踢毽子的活動，學生也比較有興趣。教師可以抓住這個時機，在活動之后讓學生把看到了什么，做到了什么以及自己的所思所想寫成一篇文章。

（三）結合自然生活選題

人們生活在這個世界上，總是離不開對大自然的探索，小學生也同樣對大自然的神秘充滿了強烈的好奇心。引導學生走進自然生活，在一定程度上打破了課堂作文教學的局限，不僅給予學生大量且豐富的寫作素材，而且也培養了學生的審美情趣，同時還能調動學生的寫作興趣。因此，語文教師在作文選題時應當積極關注自然生活，適度選取符合小學生認知情況的自然生活題材，比如一次春游活動、秋天的落葉、你眼里的冬天等一系列簡單的主題，鼓勵學生與大自然親密接觸，增加戶外生活的體驗經歷，并及時將自身的體驗過程和獨特感受以文字的形式記錄下來。而小學生在這種教學主題和教學模式下寫出來的作富有感染力并且符合生活實際、真實動人。

（四）創設符合學情的生活化情境

創設符合學情的生活化情境，具體指的是語文教師針對學生當前需要掌握的知識內容，通過借助具體直觀的材料、圖片、音樂等資源建構社會生活中的情境來激發學生學習興趣、豐富生活的獨特體驗、提升學習的成就感，完成對語文知識的建構。之所以要在創設生活化情境中加入“符合學情”四個字，是為了優化這一策略，因為其在具體實施中的問題仍不容小覷，主要表現為資源利用泛濫、課件成了主角、表演代替體驗，課堂成了舞臺等。“符合學情”的生活化情境凸顯以滿足學生學習需求、解決學生學習困難為根本，以謹防課堂開放過度、“形式化”教學現象。

結束語

綜上，在小學生的寫作課中，教師應當是寫作教學與學生的生活貼合。引導學生“以生活為師”，從生活小事中積累素材，不斷提高自身寫作與語言歸納能力。鼓勵學生悉心觀察生活小事，面對作文，摒棄悲觀、畏懼等消極情緒，以平和的心態進行寫作，消除學生的心理壓力，從生活小事中學習與成長，學會堅持，這是學生寫作能力養成的關鍵。

參考文獻：

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