基于智慧平臺的混合式教學模式的優勢探究

王彥輝　陳曉華　楊璐璐

摘 要：隨著現代信息技術的迅猛發展，移動互聯網與智能終端的普及，極大改變了人類學習方式，以慕課（MOOCS）為代表的基于“互聯網+”的在線教育形式風靡全球。但人們發現，單純的在線教育并不利于學生系統知識的掌握，也不利于學生情感的培養，學習比較枯燥，缺乏交流互動，學習者輟學率高，單純的在線教育迅速陷入低谷。我們要走出當前在線教育的低谷，就必須對目前教學模式和方法做一個巨大的改變，我們認為基于智慧平臺的混合式教學模式剛好能契合這樣的需求，因此，我們有必要對智慧平臺下的混合式教學模式自身優勢做出深入的探討。

關鍵詞：智慧平臺;混合式教學;教學模式;優勢

引言

隨著教學信息化改革的推進，諸如單純的在線教育，因不利于學生系統知識的掌握，也不利于學生情感態度價值觀的培養，學習比較枯燥，缺乏交流互動，學習者輟學率高，單純的在線教育迅速陷入低谷。對于教學者和學習者來說，教學全過程包括課前，課中，課后。如果我們的注意力只集中在課中，如智慧課堂，而忽視了課前和課后，那是不全面的。

一.相關概念的解析

（一）混合式教學的相關含義解析。混合式教學，顧名思義，即采用不同方式手段進行教學。具體來說，混合式教學主要指的是將傳統教學與互聯網在線教學的優勢結合起來所形成的一種“線上”+“線下”的教學模式。混合式教學的開展是為了將學生的學習由淺入深地引向深度地學習。

（二）智慧平臺的相關含義解析。智慧平臺是指運用現代教育理論和現代信息技術所創建的教學環境，是本課題開展的基礎和條件。在本研究中，智慧教學平臺主要指基于互聯網的智慧教學云平臺系統，學校無需添加任何服務器，只要在擁有無線網絡的教室中就可以實現課堂教學互動以及學生的日常性自主學習。學生老師通過移動智能終端均可進行學習資料錄入與分享、在線作業、課堂檢測實時推送和測評統計、在線考試、在線自主學習、學情分析、在線資源共享、在線直播開課等功能。通過智慧教學平臺，能夠方便地建立起課前、課中、課后無縫連接的教學體系，使學生利用信息手段進行探究式、合作式、互動式的個性化學習成為可能，改變原有的學習方式和教學方式。

二.智慧平臺的優勢

智慧教學平臺最重要的優勢是讓教師和家長可以全過程關注到學生的學習狀況，查缺補漏，針對學生進行靶向治療學習效果。課前，學習快人一步。相比傳統教學，智慧教學平臺課前提前接收教師的預習資料，學習更主動，更重要的是通過預習老師還能知道學生的知識薄弱點，因材施教。課中，課堂更加積極。智慧教學平臺促進學生與老師的互動，老師通過互動的結果，能夠關注到每一個學生知識點掌握情況，提高學生的學習積極性，拓展思維，構建一個綠色健康的學習環境。課后，智慧教學平臺讓課堂打破時空，實現全程微課視頻記錄，隨時復習觀看，同時教師對學生可以進行遠程在線輔導。平臺系統自動匯集學生的日常作業、課堂回答問題以及上課情況，并按學科、知識點進行分類整理，形成個人專屬的學習記錄檔案。

三. 混合式教學的優勢

（一）混合式立體化教學提高學習自由度。在傳統教學模式中，師生之間交流互動有限，時效性差，而借助網絡課堂，線上線下課堂的結合打破了時間空間的局限性，學生的學習時間也可以根據課程進展自行安排，學習時間的自由度很大程度地得到了提高。同時，網絡課程并不是一次過的，當學生仍存在疑惑時，可以隨時調閱課程進行研讀，夯實所學內容。同時借助于翻轉課堂，很多教學互動可以拓展到教室以外的地方，更提升了實踐性，使學生學有所用，學而會用。

（二）混合式立體化教學增強學生的自主探索能力。混合式立體教學更注重親驗式學習，除了設置實踐環節外，還要結合課程進行相應的啟發，真正做到使學生在實踐中有所提升。同時節省了教師精力與時間，給教師充分的時間不斷改進混合式教學方式與內容，推動混合式教學的發展。這樣有助于糾正學生被動接受多、反思能力弱的問題，培養其探索、提問、質疑、反思的能力，促進養成主動學習的思維與習慣。

（三）混合式立體化教學增強師生交互。混合式教學獨特新穎，是由學生與教師共同完成的課程，學生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收專業知識，提高了學習興趣與積極性。可為“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”教學范式形成提供鮮活素材和有益嘗試。有助于“教學雙方共同設計教學內容、教學方法、教學手段，共同參與實施教學活動，共同評價教學效果”的參與式、研究性授課模式的形成。這樣消除了單純面授教學的枯燥無味感與厭煩感，變被動學習為主動學習。

（四）提高學生互動性而使知識內化及開拓學生視野。在教學過程中學生與學生可以相互學習、相互研究，并配合完成實驗與操作等，提高了學生間的互動性，有助于學生的總體發展與和諧，創造良好學習氛圍。將網絡作為學習平臺，學生可以就知識點相關資料（視頻、課件、測試題等）進行課后回顧，直至知識內化，明顯提高了學習效果。學生通過網絡就教師講解的課題相關文獻、案例等隨便查閱，拓展了無限學習空間，使學生的知識面更廣、更深。

四.結束語

在學生日益多樣化、科研日益綜合化和服務日益市場化的新形勢下，如何將教與學、教與研相統一，實現中職學校按計劃招生與學生畢業后按市場需求參與競爭的完美對接，是中國職業教育教學亟待思考與解決的問題。智慧教學平臺的混合式教學模式改革實踐探索的預期效果，旨在培養具有良好職業素養的行業應用型勞動人才，為企業崗位業務能手等;以實現“助學、筑夢、鑄人”的職業教育教學目標，體現職業教育及職業學校教師的教學能力、研究能力、服務能力等教學學術水平。

參考文獻：

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[4] 胡志遠.e時代的教與學：基于慕課的混合教學模式改革探索與實踐[J].大學教育.2020.01.

作者簡介：

1.王彥輝.男（1974.9—）職稱：中學一級教師? 專業：信息技術，本科學歷 單位：漯河市第一中等專業學校

2.陳曉華.女（1974.3—）職稱：中學高級教師? 專業：信息技術，本科學歷 單位：漯河市第一中等專業學校

3.楊璐璐. 女（1992.9—）職稱：中學二級教師? 專業：信息技術，本科學歷 單位：漯河市第一中等專業學校