高中生物學科核心素養的教學培養策略

馬江寧 雒小燕

【摘要】? 隨著新一輪課程改革的啟動，生物學科核心素養也逐漸進入到教師和學生的視野中，依據最新的學科素養制定的課程標準成為指導一線教師教學的指揮棒。理解好生物學科核心素養，用好生物學科核心素養，是一線生物教師必須重視的問題。因此，教師要以培養學生們核心素養為主體，理論知識作為思維方式的實踐來進行的，更重要的是要讓學生們能夠理論結合實際進行學習，不要把學習當成一種負擔。

【關鍵詞】? 高中生物 核心素養 教學策略

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-017-01

高中階段在學生的學習生涯中是一個特殊的時期，這一時期的學生已經具備了一定的生物知識，但是這些知識又不足以讓學生了解生物的全部內容。同時，這一時期的學生還面臨著高考的考驗，這會增加他們的學習壓力，甚至讓學生感到緊張和焦慮。而教師要想提升學生的生物認知，并緩解學生的學習壓力，最根本的解決方法就是提升學生的生物核心素養。在優秀的核心素養的加持下，學生的生物學習會越來越順利，學習壓力自然也隨之得到減輕。這樣一來，學生可以更好地享受生物學習，并更好地探求生物的奧秘。

一、核心素養下的高中生物教學理念

新時期的教學任務針對學生們的“核心素養”培養提出了新的要求，在高中生物的教學當中，讓學生們正確的認識生物這一門課程，不是通過文字上的描述就能夠是其信服，要通過一系列的核心素養教學才能夠證明，才能夠有說服力。核心素養要求學生能夠通過學習生物明白一些道理，通過學習生物能夠激發學生們的學習興趣，不僅僅是對生物這一門課程的學習興趣，更應該是對“學習”這件事情產生興趣。

核心素養的培養要求學生們能夠從學習當中感受實際的道理，要能夠通過學習與實踐的結合發展，同時也要求學生們的德育品質一同進步。這也是為了能夠迎合我國的進步，改變傳統的教育體系，落實變革教育方向。

二、發展學生核心素養地教學策略

1.樹立科學的生命意識，實現生命觀念核心素養

生物學科立足于生命，生命是有形的，既有植物、又有動物、同時還有微生物。生物學科研究的就是基于各種生命而進行的，從狹義上講，生物學科研究的就是各種生物，以及生物生活的環境。從廣義上講，生物學科是基于科學、基于生物本身以及生物延續，同時研究生物所處的環境。

引導學生樹立生命觀念，其實是引導學生具有生命意識，珍惜地球空間的各種生命，懂得他們之間的有機聯系，懂得生物之間實際是共生共榮的關系。聯系當下的環境資源壓力，以及生物多樣性的壓力，讓學生樹立生命觀念，顯得何其重要。

生命觀念是一種平等觀念，也是一種相互尊重。既有人與人之間的關愛與尊重，也有動物與動物，人與動物之間的相互關愛。概括而言，生命觀念就是珍惜我們生活的有形空間中的有形資源和所有的生物資源，能夠尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。

2.注意課前自主預習

在生物課前，教師應當要求學生進行自主預習，并且教師需要對學生的預習提出一定的要求，切實優化學生的預習，讓學生的生物思維在自主預習中得到提升。因此，教師可以從幾個方面進行優化，一是預習的目標，教師需要為學生設計預習的目標，或者讓學生自己設計預習的目標，目標的設計可以切實預習的速度;二是預習的過程，在預習的過程中，學生不能僅僅進行閱讀，還需要將關鍵的信息寫下來，這有助于學生進行理解和記憶;三是預習的檢查，教師需要對學生的自主預習進行檢查，以免學生懈怠，同時也是為了更好地進行教學引導。

例如：在進行“從生物圈到細胞”的教學時，我提前讓學生進行了預習，并要求學生在預習時列出預習大綱或者預習計劃。在上課前，我會對學生的預習大綱或者計劃進行抽查。在課堂上，我會針對學生的預習進行提問，比如，結合初中所學病毒知識，你認為病毒是一種什么樣的生物？生命系統的結構層次是什么樣的？對于這些問題，學生的回答較為嚴密，可見預習效果較好。通過這樣的預習，學生的生物思維會得到強化。

3.培養學生的科學探究意識和能力

目前，學生學習生物課程時，一個不容忽視的問題就是學生的動手能力差，科學探究的意識和能力也不足。原因是多方面的，反映出來的問題也是多方面的。鑒于這種問題的存在，我在教學中也采取了一些有效地嘗試。

首先，培養學生的問題意識。具有問題意識，是培養學生探究意識的前提。當下的很多學生滿足于被動接受知識，而不想動腦筋。習慣于教師的講解和傳授，而不樂意自己發現問題。這既影響了學習效果，也不利于學生探究意識的形成。因此，教師可以鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生去質疑。在課堂教學中，會有意識地給學生創造一些回答開放性問題的機會，讓學生在質疑中感受到快樂和自信。

其次，培養學生的團隊意識。今天的科學研究已經結束了那種簡陋的研究環境，也結束了單人實驗的情況。很多重大的發明都需要一個強有力的團隊，需要很多精密的儀器和大型的計算機，需要團隊的精誠合作。例如，屠呦呦獲得諾貝爾獎的成果不是單純的個人努力，也是在團隊努力的基礎上實現的。所以，從高中生物課堂上，培養學生的團隊意識，也是為今后的科研奠定基礎，同時也有效地落實了學科核心素養。

結語

總而言之，對于高中生而言，高中階段是他們實力提升與思想豐富的關鍵時期，這一時期的積淀對他們之后學習具有強大的推動力。因此，在高中生物教學中，教師需要把握好生物教學的各個階段，從細節之處進行強化，促使學生的生物實力不斷提升，同時優化學生的生物核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]辛莉.核心素養下高中生物高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[2]葉興友.基于核心素養培養的初中生物高效課堂構建策略[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（21）：31-32.