基于核心素養的高中歷史有效性教學對策

付常飛

【摘要】? 在素質教育背景下，高中歷史教學除了要傳授學生歷史基礎知識，還要在知識中融入核心素養相關內容，以有效培養學生的核心素養。在核心素養指導下，教師要打破傳統的教學常規，結合學生的學情和教學目標，選擇適合的切入點，以提高歷史課堂的有效性，以提升歷史教學質量。

【關鍵詞】? 高中歷史 核心素養 教學實效 對策

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-075-01

自從核心素養概念被提出，教師在教學時越來越注重學生核心素養的培養。高中歷史知識點多，內容與學生相隔較遠，且各知識點之間聯系不是特別緊密，導致學生學習有一定困難。針對此種狀況，教師要打破傳統的灌輸模式，將學生的學情與教學目標結合，以核心素養為指導科學設計教學內容和環節，在全面落實核心素養培養的基礎上構建高效歷史課堂。

一、高中歷史教學存在的問題

1.教學觀念傳統

雖然素質教育已推行一段時間，新課標也倡導教師要創新教學理念，以有效培養學生核心素養。但還是有大部分教師沒有進行教學觀念和方式的創新，在課堂上以講授為主，不重視學生的主體地位的突出，導致學生在學習時只能被動接受教師的講授，無法進行自主思考和探究，最后失去歷史學習興趣。

2.教學方式不豐富

信息技術作為一種教學輔助手段，被廣泛應用于各學做各學科的教學過程中，但部分教師對現代信息技術的應用不重視，依舊采用傳統的黑板粉筆的講授方式。教師在課堂上講授內容后，要求學生記錄，沒有考慮學生是否理解了相關內容。還有一部分教師了解信息技術對教學的重要促進作用，但是卻沒有將信息技術與歷史知識和歷史教學進行整合，使信息技術沒有發揮應有的作用。

3.核心素養認知不足

在教學中培養學生的核心素養成為目前各學科教學的重要目標，但部分教師對核心素養內涵研究不足，無法將核心素養培養與教學內容整合，無法引導學生對歷史知識進行探究，不利于學生核心素養的培養。

二、基于核心素養的高中歷史有效性教學對策

1.通過情境創設培養學生的唯物史觀素養

社會即學校，生活即教育，生活中到處蘊含教育素材，社會是學生生活和接受教育的重要場所。在高中歷史教學過程中，教師為學生構建生活化課堂，將生活中與歷史相關的素材引入課堂，為學生創設生活化情境，幫助學生高效掌握歷史知識。

如在講授“西方制度”時，教師先為學生詳細講授英國的群主立憲制的建立、概念，目的是讓學生先對西方制度有一個基本掌握。之后，教師利用多媒體為學生播放與當時社會背景氛圍相關的視頻，目的是讓學生在真實的情境中理解知識。教師可以選擇當時的典型案例，如喬治二世在位時，內閣集體辭職的事件，目的是讓學生感受群主立憲制度中各方勢力的一種制約關系，使學生啟迪智慧和思維，實現核心素養的提升。

2.通過史實滲透培養學生的史料實證素養

史實是真實存在的歷史事實，在實際教學時，教師要挖掘與教材內容相關的史實，通過史實故事與課堂知識的串聯，培養學生的史料實證素養。史實都有其固定的時間和內容，教師在課堂上靈活應用內涵豐富的史實，可以為學生營造一個良好的歷史學科獨有的史實氛圍，使學生融入到年代悠久的歷史發展過程中，切身感受史實的魅力。

如在講授“甲午戰爭事件”時，教師可以先為學生呈現與戰爭相關的其他戰役，如威海衛戰役、黃海戰役等，之后將甲午戰爭與這兩個戰役進行串聯，幫助學生形成一個知識體系，以突出史實在教學中的輔助作用。在例舉一系列史實內容后，教師引導學生對這些史實進行分析，并探討甲午戰爭發生的原因及清政府失敗的原因。通過史實的融入，學生對歷史事件形成一個完整的知識網，在拓寬視野的基礎上有效培養了思考能力和史實實證素養。

3.通過豐富資料培養學生的時空觀念素養

在實際教學時，教師可以利用多媒體等現代信息技術為學生呈現豐富的資料，使學生在有限的課堂時間內接受大量的信息，目的是培養學生時空觀念素養。歷史事件與學生的年代相隔比較久，讓學生有一種陌生感，而歷史知識的講授需要拉近學生與歷史事件的距離，培養學生的歷史文化認同和時空觀念素養。豐富信息在課堂上的應用，利于學生進行信息的分析與篩選，利于培養學生歷史思維能力。

如在講授“祖國統一”相關主題內容時，教師可以讓學生先進行與主題相關資料的收集，并將資料進行整理和歸納。教師為學生提供資料查閱渠道，指導學生制作多媒體課件，在課堂上學生以小組形式選擇出與主題關聯度最大的資料，并進行播放，以與其他小組共享和探討。在所有小組資料播放結束后，教師組織學生對小組的作品進行評選，這樣既能培養學生信息素養，又能提高學生學習的自主性，使學生在豐富資料的查閱、學習、探討過程中提升了時空觀念素養。

4.通過經典案例培養學生的家國情懷

高中歷史最重要的教學目標是培養學生的家國情懷，在實際教學過程中，教師可以選擇人文教育性強的經典案例，一是豐富課堂氛圍，二是培養學生的家國情懷。

如在“侵略與反抗”教學時，當時的年代與學生相隔久遠，學生無法理解半殖民地半封建社會的落后就要挨打的概念。此時，教師可以為學生呈現當時中國簽訂的一系列不平等條件，使學生明白，落后，就要受其他國家侵害，目的是激發學生的愛國情懷。又如在講授“中國社會主義建設發展道路的探索”內容時，教師可以將20世紀70年代中國的人們生活情景照片或視頻與2020年的人們生活情景相處或視頻進行對比播放，目的是讓學生通過前后的鮮明對比，了解在中國共產黨的領導下，中國人民的生活實現在質的提升，以激發學生的民族自豪感。

總之，核心素養不是學生先天具備的素養，而是后天經過學習形成的素養。核心素養的培養是一項復雜的工程，教師要選擇適當的切入點，以核心素養為依托進行課堂教學設計，以提高課堂教學有效性的基礎上培養學生的核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]李芳芳.核心素養導向下高中歷史課程教學改革探究[J].高考，2018（26）：39-40.