小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”巧問促學(xué)的原則和方法

韋金艷

【摘要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，師生互動，達到提高課堂教學(xué)效果。由于師生的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以提出問題，由此可見課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 問巧促學(xué) 問題

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-108-02

當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問普遍存在這樣的弊病：教師對問題求數(shù)量忽質(zhì)量;對方法求熱鬧忽實效;對學(xué)生求流程忽評價，顧自己忽學(xué)生。最為嚴重的提問題是老師專利，學(xué)生無權(quán)問津。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“問題”的重要性，那么數(shù)學(xué)課堂的提問既要有教師的提問，也要有學(xué)生的提問，是師生雙方共同提出問題和解答問題，達到提高課堂教學(xué)效果。為此如何以問促學(xué)，充分發(fā)揮課堂提問功能，更需要教師好好去反省和改進，只有遵循好課堂提問的原則，掌握好課堂提問的方法，才能真正地讓學(xué)生樂學(xué)起來。下面就以課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的研究》中“問題導(dǎo)學(xué)”巧問促學(xué)的原則和方法，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约阂恍┫敕ê妥龇ā?/p>

首先增強教師課堂提問的有效性，從下面四個方面著手。

一、時機準(zhǔn)確性原則，問出學(xué)生的興趣

一節(jié)數(shù)學(xué)課，提問任何時刻都可以進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的。也就是提問存在著一個最佳時間的選擇，機會也只有少數(shù)。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻，才能達到滿意的效果。例如，教學(xué)六年級上冊《圓的認識》，以問導(dǎo)趣環(huán)節(jié)，我先運用多媒體動態(tài)出示一幅三月三壯族風(fēng)俗節(jié)日畫面：牛車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。再引導(dǎo)學(xué)生猜想：“哪頭牛拉的車最先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、質(zhì)疑到位性原則，問出學(xué)生的猜測

質(zhì)疑是教學(xué)方法的重要手段之一，是師生情感交融的具體表現(xiàn)。一節(jié)課的成功與否質(zhì)疑都起到重要的作用。學(xué)生有了疑問才能帶著疑問去探求新知。因此在教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生以疑激思，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)三年級級下冊《長方形面積的計算》，我出示兩個長方形圖形，提問：誰有辦法比較這兩個圖形面積的大小嗎？同學(xué)們有的用“割補法”;有的將兩個長方形重疊;有的用1平方厘米的正方形去測量。對于同學(xué)做法，我給予了肯定后，提出了新的問題：要知道我們教室的面積怎么辦？要知道中國有多大呢？學(xué)生頓感這些做法太麻煩了，也不實際。這時就會產(chǎn)生猜測，尋找解決問題的方法，從而達到由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鞯哪康摹?/p>

三、思考明確性原則，問出學(xué)生的思維

一節(jié)課能不能突出重點，突破難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙關(guān)鍵是教師要在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。例如，教學(xué)六年級上冊《圓的面積》時，以問導(dǎo)思環(huán)節(jié)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，我先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。再提出思考：

1.如果把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

2.這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

3.那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬，圓的面積=π×半徑2，在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、拓展創(chuàng)新性原則，問出學(xué)生的思路

拓展應(yīng)用是數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平的有效環(huán)節(jié)。教師在延伸階段教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，開闊學(xué)生的思路。例如，教學(xué)三年級下冊《長、正方形的周長和面積》，以問導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生能區(qū)分周長和面積的不同算法后，我先用課件出示畫面：黃爺爺為了防止小雞進入菜園，用16米長的籬笆去圍一塊菜地，你能圍出多大的面積來？這道題具有一定的開放性，題目一出，學(xué)生可以用小棒進行操作（要求：取整米數(shù)）。也可以合作討論。通過交流得出了4種圍法。接著我再提出：“觀察剛才圍的面積，你有什么發(fā)現(xiàn)？”緊接著又給他們提出這么一個實際問題：“如果現(xiàn)在讓你去圍16平方米的一塊菜地，你有幾種圍法？哪種圍法材料最省？”這種方法的提問，可以促進學(xué)生主動思考，積極思維，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

其次培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，著重考慮下面三個方面。

一、創(chuàng)造愉快情境，讓學(xué)生有疑敢問

小學(xué)的學(xué)生好奇心比較強，特別是低年級的小學(xué)生，一旦有新鮮事物出現(xiàn)，興奮不已，帶有強烈的問題意識等待得到展示，這就取決于教師是否創(chuàng)設(shè)愉快的情境，能否引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，從而動腦筋去尋求解決問題的方法。例如，教學(xué)二年級下冊《銳角和鈍角》，教學(xué)的第一步以問導(dǎo)趣環(huán)節(jié)，我先利用課件出示了上海楊浦大橋的畫面。學(xué)生個個哇贊嘆了，因為在我們這里不可能看到這樣的斜拉式大橋。等學(xué)生稍靜后再問學(xué)生：“看到這座美麗的橋，你想到了什么數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生議論提出問題：“中間的柱子與橋面不是組成了個直角嗎？”，“斜拉的鋼鐵和中間的柱子之間不是也有很多個角嗎？”這樣不斷提出質(zhì)疑，使學(xué)生對新問題進行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也產(chǎn)生一種要求掌握新知識的欲望。

二、提供自主空間，讓學(xué)生想疑樂問

數(shù)學(xué)課堂上，不僅要鼓勵學(xué)生回答問題，更要鼓勵學(xué)生提出問題。為此，教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生提出的問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨特見解，教師大膽放手。例如，教學(xué)四年級下冊《三角形面積計算》，教學(xué)的第二步以問導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計算公式，然后讓學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學(xué)生就提出問題：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導(dǎo)它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”對于這個質(zhì)疑問題，不能直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問題去動手操作、討論、匯報。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

三、大膽放手，讓學(xué)生尋疑善問

學(xué)生敢問是提出問題的基礎(chǔ)，學(xué)生樂問是提出問題的保障，學(xué)生善問是提出問題的關(guān)鍵，善問具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。例如，教學(xué)三年級下冊《年、月、日》，教學(xué)的第四步以問導(dǎo)創(chuàng)環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生問：課本上為什么說‘通常四年一閏。這個‘通常是什么意思？為什么要加‘通常兩字，不就是四年一閏嗎？這位學(xué)生大膽對課本的結(jié)論進行質(zhì)疑，提出問題，是個積極探索的表現(xiàn)。對于這個問題，學(xué)生不會答復(fù)，此時老師要解釋清楚，才顯得這樣的提問也有價值。

總之，課堂提問貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，才能真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出思維敏捷、善于質(zhì)疑、勇于探索學(xué)生。