小學數學教學中學生學習興趣培養的策略分析

賴世鋒

【摘要】? 小學數學是學生接觸數學知識的啟蒙基礎，在這段期間使地基穩固，后續的學習任務才更扎實。基于數學學習的邏輯強度，如何增強學生們的學習興趣是為提高認知和成績的重要一環。本文將根據小學學生的自身階段特點，從如何激發、保持學生學習興趣出發，再通過肯定的鼓勵激發學習熱情，落腳到數學與生活實際的結合，圍繞興趣培養展開三點策略分析。

【關鍵詞】? 小學數學 興趣培養 啟發思考 體驗教學

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-153-01

教師應明確，學生才是選擇學習方式的決策者和實行者。所謂因材施教，是分析學生的不同特點，根據特定情境的變化改變教導方式，所以適度的引導需要排到首位，用以啟發學生在學習數學時的主觀能動性，發展個人的自主探究性和開放創新意識。

1.引導學習方式，重視啟發思考

1.1引導發散思維

一成不變的思維路易使人陷入思考盲區、原地踏步。數學知識可以用不同方式解讀，因而要多角度啟發小學生的思考，喚醒他們對數學的探究意識。“探究”不同于深入的科學研究，對小學生而言，探究是發展認識，發現新知。運用已掌握的原理，把它們代入到其他問題上，就是一種探究的過程。舉一反三是數學教學中常見的手段，一題多變、多解，能常使學生產生好奇心，生出持續的興趣。比如，在“分數的應用”這一知識點的講解中，教師可以給學生出一個完全基于班級現實的題目。根據全班有男女生各多少人，提出帶有倍數、分數等知識點的數學問題：例如，假設全班人數40人，男生24人，男生是女生人數的多少倍？女生人數是男生人數的幾分之幾？這樣的問題組合能激勵學生發散思維，探究理論運算時的客觀聯系。

1.2豐富教學手段

課堂板書是書寫知識的傳統方式，多媒體教學是調動積極性的有利幫手，音影技術的加入，對小學生自身觀察能力的培養有重要作用。課堂里有了學生的參與度，課堂教學便不會感到太過于枯燥，一些抽象、難以用文字表達出來的知識點，可以借由多媒體的展示達到有效詮釋。如在學習“圖形的運動”這一章節相關知識時，教師可以把星球的運動、車輛的行駛、鐘擺的擺動等場景通過多媒體課件向學生展示，用視頻的表現方法重現數學問題情景，降低抽象問題的難度，直觀且便于理解，對興趣提升有百利而無一害。

1.3樹立良好習慣

學習中不能一直依賴于老師和課本，除了課堂，還有大量自學時間可以用來消化知識。教師應鼓勵學生自己主動尋找問題的解決方法，讓他們在自主探究學習的道路上更進一步。在學生嘗試用探究者的意識和態度去處理數學問題時，觀察分析和思考判斷會圍繞自身形成邏輯定式，長此以往，能培養一種問題意識和科學精神。若在數學知識的汲取中能做到時時有發現、處處有探究，這一良好的學習習慣也會反作用于興趣的衍生。

2.明確教學期待，增加獎勵機制

2.1明確教學期待

興趣的延續需要動力。對小學生來說，家長、教師的激勵是很被重視的，當受到教師對自己的期待時，會實時影響學生的自我認知與評價。在實際教學中，教師傳遞的期待可能只是一句話，但學生在接受到正面信息后，會刺激自己完成任務，達到目標。

2.2增加獎勵機制

當某學生在根據要求順利完成上述“幾何體組合”的擺設任務時，教師可以采取當面表揚學生的方式給予鼓勵，贊揚該學生有對數學的空間想像力和實踐操作能力。實踐證明，學習積極性會在后續學習過程中展現，教師通過表揚鼓勵，提出新的期待，如此循環，學生對數學學科的學習興趣就會得到進一步培養。同時，教師要注意自己對于學生的評價可能產生的影響，引導時避免采用互相對比、批評懲罰的方式，信心的維護和興趣的培養同樣重要。

3.融合生活情景，提升學習興趣

3.1引入故事謎題

小學生正是處在對世界最為好奇的階段，解謎游戲頗受歡迎。教師可以利用這點，將數學文化的內容融合到課堂教學中，這樣既能降低理論的抽象性，又能提升講課效率。利用學生的好奇心，引發他們的學習興趣：如在學習“分數與除法”時，教師可以先向學生講述一個相關故事。故事里帶著問題，為進行追問，學生對此產生好奇，思維會進入活躍的狀態。教師進一步引出本節內容的學習重點，帶領學生找到解決方法，課程結束時再次回顧故事的謎題，也做到了授課節奏的首尾呼應。

3.2重視體驗教學

興趣產生的時機有千百種，除了課堂教學外，還要重視從生活體驗來認識數學的渠道。數學知識往往能靈活地運用到很多生活場景中去，小學是認識事物的一個重要起始階段，在這時樹立好學習意識是尤為重要的。教師教授數學知識時，多思考生活中學生們可能會遇到的事件場景，選擇合適的結合所學知識，讓書本理論具象化。比如學習“幾何圖形”時，可以號召學生們在身邊尋找存在的幾何圖形，認識它們的特征特性。如：書本是矩形，對邊平行，有四個直角;紅領巾是三角形，三邊形成最穩固的圖形，有兩個銳角一個鈍角;粉筆是圓柱體，不同于平面幾何，占據了空間，正面看是矩形，俯視圖是圓形……生活里的學問隨時等著我們去發現，當學生們認識到數學并不是枯燥無用的符號，會自發地學會觀察，進而產生深入提問和學習的興趣。

結束語

學生是課堂的主體，學習的主人，“教”不能完全替代“學”，發展興趣培養，應把學習的主動權交給學生。教學實踐也表明，只有充分地把學生的內在積極性調動出來，才能在一系列的教學實踐活動中激發小學生的學習潛能，培養積極的人格品質。教師也要不吝鼓勵和贊揚，幫助樹立學生的信心，以多種教學方式提高學生的學習成效，讓對數學的興趣融入生活。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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