小學數學教學中微課設計及教學方式研究

摘? 要：隨著信息技術的快速發展和應用，社會生產和生活活動發生了巨大的變化，其中在教育領域中，信息技術的應用不僅改變了教學的方式，還極大的提高了教學的質量和效率。現階段，在小學數學教學中，教師以信息技術為基礎，推行了微課教學方式，以此為學生營造出良好的學習條件。基于此，教師在設計微課視頻內容時，應該充分結合學生的實際情況，以及結合微課視頻的特點，才能保證微課教學方式所具有的價值和作用。本文就小學數學教學中微課設計及教學方式，展開了詳細的分析和研究，希望能夠為提高微課教學方式的效果，提供良好的幫助。

關鍵詞：小學教學;數學教學;微課;教學方式

一、小學數學教學中微課設計的注意事項

小學教育所面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在日常教學活動中，時常存在學生理解能力欠缺、學習興趣不足和知識掌握不牢等問題。因此，教師在采用微課教學方式時，必須重視微課視頻的內容，這就要求教師在設計微課視頻時，需要遵循時效性、針對性、科學性。

（一）微課設計要具有時效性和針對性

微課設計要具有時效性，即教師在設計微課教學視頻時，應該有效結合教學內容，以此才能達到鞏固知識點，或者幫助學生完成預習和復習。如果微課教學視頻的內容，與實際教學的內容不匹配，就會降低微課教學方式的有效性。因此，教師在設計微課教學視頻時，需要以實際的教學內容為重心，從而發揮出微課教學方式的有效性。此外，微課設計還應該具有針對性，確保學生通過觀看教學視頻，能夠更好的掌握知識難點和重點，從而使微課教學方式發揮出畫龍點睛的效果。

（二）微課設計要具有科學性

微課教學方式通常是通過視頻的方式，對學生開展教學活動，所以教師在設計微課教學視頻時，必須保證視頻內容的科學性和合理性。首先，科學性方面。微課視頻的時長，盡量控制在5到10分鐘，防止視頻時間過長影響學生的學習積極性。其次，教師在設計微課時，還應該保證視頻的內容，可以激發學生的學習興趣，以此使學生養成樂于和主動參與微課學習的意識與習慣。

二、教學中微課教學方式的應用

（一）課前應用

微課在教學前的應用，可以起到良好的預習效果，從而使學生更好的投入到課堂學習中。因此，教師在開展小學數學教學活動時，必須重視微課的課前應用方式，以便充分發揮出微課教學的作用。首先，教師應該保證學生可以通過觀看微課教學視頻，對即將學習的知識產生一定的了解，以此為課堂學習奠定基礎。其次，為了激發學生學習的興趣和積極性，教師在設計微課視頻時，要融入小學生感興趣的元素，用以激發學生的學習興趣。

例如，教師在開展“觀察物體”教學活動時，就可以先向學生提供微課教學視頻。如視頻中教師以“奧特曼”作為教學工具，然后分別向學生展示“奧特曼”的前面、左面、右面和后面。通過在授課前向學生提供微課視頻，使學生對即將學習的知識，產生了初步認知。此外，視頻中教師采用學生感興趣的元素，可以有效激發學生的學習興趣和積極性，從而為后期學習打下基礎。

（二）課中應用

微課教學方式具有一定的靈活性，教師可以結合學生的實際情況，選擇應用的時機，前文提及微課在授課前應用，可以幫助學生預習知識，而微課在教學中的應用，則可以幫助學生更好的理解和掌握所學知識點。首先，數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學生而言不是很好理解和掌握，所以當教師講解知識重點和難點時，就可以向學生提供微課視頻。如此一來，學生通過觀看微課視頻，可以結合教師的講解，進一步理解所學知識點。其次，小學生年齡較小，注意力無法長時間集中，一旦學生出現走神現象時，就會直接影響學習的質量和效率。因此，教師在開展教學活動時，可以根據學生的實際情況，決定微課的應用時機，以此提高微課教學的作用。例如，教師在講課時，有的學生出現交頭接耳的行為，有的學生則出現打瞌睡的行為，此時教師就可以運用多媒體功能，向學生展示微課視頻，一來可以吸引學生的注意力，二來能夠加深學生對知識點的理解。

（三）課后應用

復習可以幫助學生及時加固知識點，使學生更好的掌握所學知識，所以教師應該在課后及時運用微課教學方式，幫助學生完成知識點復習。但是在應用過程中，教師應該注意以下幾個方面：第一，微課所涉及的內容，可以偏向于知識的應用。第二，教學知識點應該遵循由易到難的原則，防止教學內容過難影響到學生的學習積極性。例如，教師在開展“100以內的加法”教學活動時，就可以先向學生講解10的倍數加減法，如“20+30=？”、“10+40=？”等，然后適當提高難度，可以講解其他整數加減法，如“25+26=？”、“33+42=？”等。如此一來，學生通過觀看微課教學視頻，實現逐步提高的目的，不僅不會影響到學生的學習積極性，還可以幫助學生建立學習的自信心。

三、結語

綜上所述，微課在小學數學教學中的應用，不但有效的提高了教學的質量，還成功的培養了學生的學習興趣。因此，教師在采用微課教學方式時，應該在微課設計和應用方式上，創新出更加適合于學生的內容和形式，以便提升微課教學的有效性。

參考文獻

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[2]孔美雪.小學數學微課教學探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：18-19.

作者簡介

彭雪峰（1976.08—），男，漢族，籍貫：福建省龍巖市，大專，福建省武平縣劉亞樓紅軍小學一級教師，主要從事數學科教育教學工作。

福建省武平縣劉亞樓紅軍小學