“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐研究

熊建新

摘 要：作為數學教育的重要場所，課堂是教師傳授知識，學生發現探索知識，享受學習，展示自我的重要舞臺。教師對于課堂質量的把握直接關系到學生最后的學習效果。基于這樣的考慮，教師必須將教學重心放在提升學生的學習能力上。面對新時期教育背景，教師需要幫助學生解除負擔，這里所說的負擔并不是說直接讓學生不學習，而是去除冗余的部分，將精力放在更有意義的地方。在減負增效中獲得更好的教學質量，幫助學生可持續發展。對此本文將結合實踐，從多個角度切入，分析新課改視角下的智慧課堂模式和思路，希望能夠切實提高學生的學習能力，獲得優質的教育效果。

關鍵詞：減負增效;初中數學;智慧課堂;實踐嘗試

1 前言

自課改推進以后，初中數學教育模式出現了翻天覆地的變化。不過不少教師仍舊在沿用傳統教育模式，不重視學生，而是一味的用自己的方法教學。學生被動的學習，學生的創造性和主動性被埋沒。為了改善這一情形，教師就需要用減負增效手段，幫助學生快樂發展與成長。教師要意識到學習是師生互動的重要過程。教師需要充分考慮學生條件、數學特征、生活經驗。打造智慧課堂意義十分突出，富有高效性、愉悅性、創造性特征的課堂能夠很好的展現師生互動火花，使學生迸發學習積極性，感受學習的快樂。

2 體現課堂針對性與自主性

所謂的智慧課堂就是說教師需要按照教材內容和學生的認知能力編制導學案，引導學生創建和自身條件相匹配的學習策略、學習方法，使學生生成自學能力。在學生有了嘗試的訴求和愿望以后，并且能夠主動嘗試才有望成功[1]。導學案可以為學生提供這樣的機會。教師在上課前需要結合導學案反饋情況備課，保障教學高效性和針對性。如學習《全等三角形》這部分內容的時候，教學中，教師可以用導學案組織學生探究、實驗和畫圖。學生在這樣的嘗試中明白了兩角和其夾邊對應相等的兩個三角形全等。隨后學生在自主探究活動兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？活動中發現，導學案當中有圖形并轉化為學過的ASA標識。如果有就寫會ASA，當然也有寫不會的。基于這一情形和條件看到的是AAS中對應含義不少學生已經理解了，但有些學生則并沒有明白，比較模糊，甚至有學生完全不明白。此時教師就可以用其中一名學生繪畫的圖案剪下來并拿到課堂上展示。在學生的交流、合作探討中，學生明白了錯誤原因，明白了對應所表達的意思。教師站在學生的角度考慮問題，針對學生的學習條件，用以學定教的方式提高了學生的學習效率、學習效果。教學針對性和學習自主性意義非常突出，是智慧課堂打造的根基[2]。

3 體現智慧課堂有效性與多樣性

在智慧課堂上，教師需要為學生創設各種有效且多元的情境幫助學生明白和理解數學規律。比如《平行四邊形》知識的學習中，三角形中位線定理的理解就有一定難度。為了明白原理，教師可以在教學前給學生發三角形紙片。學生用實踐操作的方式將三角形分為兩個部分，之后讓學生自己嘗試能不能拼湊成平行四邊形。教師提前為學生提供了這樣的條件。學生在實踐中完成了拼接，最后發現剪開的并不能拼出平行四邊形。學生操作中發現，為了能夠拼湊出平行四邊形，被剪的三角形需要有兩條邊和四邊形的兩邊相同。如圖1所示，要滿足AD=DB AE=EC的要求。

于是有學生就用點A和點B重合的方式得到了邊AB中點。此外學生也可以用這種方法得到邊AC中點E，順著紙片△ABC剪開ED，最后繞著E順時針旋轉△ADE180°，最后拿到了△CEF，得到了四邊形BCFD，如圖2所示。

由于點D、E、F共線，并且BD和CF平行，所以BCFD為平行四邊形。最后學生紛紛表示，這種親身實踐、動手操作的方式十分有趣，學生愿意參與這樣的課程，享受互動學習的樂趣。

4 為智慧課堂注入靈活性和發散性靈魂

所謂的智慧課堂要求教師提前設定一些發散性、嚴密性題目。在有趣且生動的活動中培養學生的思維靈活性和發散性思維[3]。如《相交線、平行線與平移》的學習中，教師可以設置這樣的問題已知∠C+∠A=∠AEC，請問AB和CD是否平行。因為學生有一定知識基礎，所以實踐中可以準備一些材料，并按照題目給出的要求進行嘗試。

證明中學生開始聯想，有的學生用移動點的方式探索，希望能夠在移動的過程中明白，于是設置了點E，并分別放在AC、AB以及CD線段上。不過學生在思考中卻發現，平行線似乎缺少截線。最后學生在拓展問題的同時，重新移動點E得到了全新的答案和結果。學生在應用數學思想的同時順利解答了題目。一題多解、一題多變的方式可以很好的鍛煉學生思維靈活性，啟蒙學生的發散性思維。

5 為智慧課堂注入互動性和人文性磁場

要強調的是智慧課堂一定要充滿智慧、充滿人文關懷。教師要確保自身的定位和學生相同，大家互動、平等合作交流思想，完成人格碰撞和情感溝通。比如在學習《二元一次方程組及其解法》的時候，教師可以引入雞兔同籠問題。師生在趣味化十足的活動中尋找學習的快樂、自信。最后教師可以提出：同學們知不知道孫子是怎么解答這個問題的。此時學生紛紛表現出急切想要了解的態度。這時候教師告訴學生：最后孫子用的是將所有雞變成獨腳雞，將所有兔變成雙腳兔的方式得到的答案。奇特且新穎的思路震撼了學生。教學中教師要做好人文價值挖掘，做好數學情感、德育思想滲透，使學生形成學習熱情。

6 為智慧課堂點亮生成性和靈動性火花

充滿激情、充滿活力的課堂才可以稱作是智慧課堂。教師一定要靈動學生的思維，要做好各種生成資源的捕捉。在合適的契機下突出情境、再現情境。要遵循生本位原則，重視學生思維意識、思維能力培養。課堂本就是朝向未知方向前進的一種旅程，課堂隨時隨地都有可能出現各種美麗的風景和意外的通道。課堂需要展現多元化、激情特色，而不是固定線路，這樣才能夠吸引學生。

7 結語

教師要打造一種推開教育大門以后展現冉冉光輝和芳香鮮花的背景，這樣學生才能夠感受到學習的快樂和自信。智慧課堂如同數學教育中的鮮花和陽光，可以為學生提供問題發現的思路，思維活躍的空間。教師要站在學生的角度考慮問題，注重學生思維的啟發和培養，建立平等、民主的氛圍，鼓勵學生自行思考，做好課堂資源的捕捉，完成數學思想的滲透，達成輕負高效的追求。

參考文獻：

[1] 馬新華.構建基于微課的初中數學智慧課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：264.

[2] 張亞芹.基于大數據的初中數學智慧學習[J].基礎教育研究，2019（20）：45-46.

[3] 王春玲，崔偉.智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探究[J].中國校外教育，2019（31）：131+133.