小學語文生活化寫作教學策略探究

劉小建

摘 要：本文基于系統性論述原則，對如何引導小學生在寫作中進行良好的發展、調整，以達到提高語言表達和創作水平的教學目標作出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;寫作;生活

作文是語文課程內容的重要組成部分，其體現著學習者對于語言系統、價值觀和審美等多方面的綜合運用能力。教育者應充分利用寫作這一內省和創造性的表達過程來培養和提升學生的語文綜合素養。

1 借助生活現象激活寫作動機

在語文教學中經常會出現這樣一種現象，即有的學生很善于捕捉生活中的喜怒哀樂和柴米油鹽，而有的學生卻反應平平，產生后者這種現象的很大原因就是寫作動機的缺乏，由于缺乏創作意識，所以沒有形成善于觀察和發現的習慣。而對于前者來說，他們的寫作動機充沛，對于生活中細微變化的感覺也十分敏銳，這也致使了他們所寫出的文章更加具有生活氣息。心理學表明，寫作動機來源于人用語言進行社交的需要，而這種需要是多方面的，比如對于學生來說，他們可能是為了完成老師布置的作業;可能是渴望通過一篇好的文章來得到他人的積極評價與贊賞;又或者是希望與他人交流看法和感受等等。其實寫作動機的源泉就是情感層面，是生活現象投射到內心之后引發的一系列反應，促使其找到一種合理的“宣泄”方式，而教師所需要做的就是引導學生喜歡上寫作，從習作到“喜作”，由外部現象激活內部動機，這樣所產生的效果是非常好的，也會使學生的作文很大程度上脫離“閉門造車”。

想要真正激活學生的寫作動機，就要善于捕捉時機。要知道，一切以生活需要作為創作目的的文章是最佳的作文模式，而這就需要一個期待已久現象的發生，這便是時機。教師通過精心設計來讓學生仿佛是隨機而作、有感而發，反而會收到意想不到的效果。例如在酷熱的夏季，高溫使課堂里的師生燥熱難安，這時外面突然狂風作響，下起了大雨，學生雖然下意識地去關閉窗戶，但實際內心對這場雨是十分期待和歡喜的。教師則可以讓學生坐在教室里傾聽雨聲、雷聲，以一篇短文的形式來描寫一下此時的心情。

2 整合生活信息積累寫作素材

小學生每天接觸的信息量是很多的，但一到寫作時卻無從下筆，這主要是缺少對生活信息的整合和提煉能力。教師要明確小學語文寫作教學的一個關鍵，就是訓練學生的信息提取能力，幫助他們建立有效的素材系統，真正能夠將有用的信息都歸入其中。例如，將素材按照生活主題進行整理，可以分為節氣習俗、課內外活動、校園特色等等，這種帶有主題式的整合可以使素材分類更加便于提煉。那么在主題式的素材整合基礎上，還可以讓學生串聯一些不同的主題，要求是這些主題之間具有明顯的相似性，既加強了素材內容之間的聯系，還拓展了生活素材積累的方向。比如就生活中的助人為樂和“考場上的幫助”進行對比，兩個素材之間的聯系不僅表現出的是內心的審視與衡量，也更加彰顯了正面素材的感染力和說服力。

寫作素材除了基本夠格以外，還要做到升華，學會拓展不同素材有利于在實際寫作過程中進行更為深入的思考，提高文章品質。比如以春節習俗為題，在搜集素材時就可以通過尋找古代與現代過春節的變化來進行切入，通過一定的整理后可以發現古時候追求的物質享受已經逐漸變成了現代的文化傳承，一頓餃子雖然每家每戶都吃得起，但延續這種吃食確實對文化的傳承。對于生活素材的拓展整理有利于學生去對日常熟悉事物背后的內涵進行深入探索，這樣不僅可以對生活理解的更加深刻，也會提升其情感態度與價值觀的高度和深度。

3 根據寫作主題提煉相關材料

生活是豐富多彩的，教師要引導學生學會去觀察生活中的人和事，既在將其納為創作素材的同時，也期望可以獲得新的感受和體驗。生活化的寫作絕不僅僅是盲目地選擇材料，然后提筆就寫，相反，這需要教師培養學生能從浩如煙海的寫作素材中根據主題來提煉出一個中心，進而圍繞中心選材，以力求將意思表達準確和完善為目的進行寫作，這具體需要學生對于生活有著一定的情感體驗能力，有著不同于他人的生活理解能力。

在生活化的寫作中，教師可以引導學生對自身已有的生活經驗進行二次加工和創造，所謂的生活化寫作并不是絕對的新穎，而是能夠對一些再熟悉不過的材料加以提煉，使其變的更有內涵，寫出新意。例如，在學習詩歌《太陽》之后，照例可以讓學生結合自己的生活感悟來寫一寫月亮、樹木、小草等意象，在格式上可以參照原文，但內容上要從事物的基本形態進行延伸，寫出自己獨到的認識。比如寫月亮可以參照李白的《靜夜思》來進行品析等等。

需要注意的一點是，改編式的創造并不是脫離事物的原有本質去顛覆它，而是要讓人讀來感覺更加親切，是生活的味道，也是這一事物所應該有的特點。

綜上所述，生活化的寫作強調從生活出發的本質，在認識和理解生活的基礎上才能夠進行創作，而在學習一些寫作方法和技巧的過程中又能夠對熟悉的生活產生新的認識，在感悟人生的過程中使寫作與生活不斷地產生碰撞，促進自身人格與個性的良好發展，這也是生活化寫作的一個目的。

參考文獻：

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