專業認證背景下生物師范生教育實踐評價體系構建

湯菊香 代海芳 張志勇

關鍵詞：專業認證;教育實踐;評價體系;專業特色

黨的十九大明確提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。教育部于2017年10月26日印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。標準的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐。在師范生培養過程中不僅重視教育理論課程的教學，更需加強教育實踐教學，減少師范畢業生的從業適應期。生物科學專業的師范生還需要加強本專業的教育實踐訓練，因此，對學生教育實踐能力的培養直接影響其就業能力和職業能力。雖然大部分生物科學專業都開設了相應的教育實踐課程，對學生的實際操作能力提升起到了一定作用，但仍存在一系列問題，如教師基本功不扎實;指導教師人手不足;教育實踐的標準不明確;考核走過場;不注重學科專業特點等。一些師范院校老師指出這些問題最終都可以歸結為實踐教學質量評價的缺失。關于師范生教育實踐評價標準的研究，目前國內外學者關注得并不多。因此，師范專業認證背景下生物師范生教育實踐評價標準的構建是提升師范生教育實踐質量的關鍵。

一、現狀分析

在師范專業認證過程中，質量評價包括過程評價與終結性評價（課堂教學、實踐實習教學）;認知性評價與表現性評價（如師德師風、教育情懷）;定性評價與定量評價（課程目標達成情況評價、師德養成與合作意識評價）：直接評價與間接評價（客觀檢測與學生自我評價）。生物科學專業教育實踐應根據專業認證的要求，科學合理地設置具有專業特點的實踐評價標準，同時，由于生物科學的專業特點，實踐標準應兼顧學術性與師范性。但不難發現，目前，有生物科學專業的師范院校對學術性和師范性哪方面應更強一些還有爭論，哪方面更強體現在教育實踐標準上，就是時間和內容安排以及考核標準等。因此，可以在師范生教育實踐過程中突出專業特色。國內學者關于師范生教育實踐能力方面的研究主要集中在以下幾個方面。從培養模式構建的角度對師范生教育實踐能力進行研究;從教師教育課程設置、教學模式改革等角度結合師范生教育實踐能力培養的現狀，提出相關的培養策略。因此，可結合師范專業認證要求和高師院校實際需求，建立相應的教育實踐評價體系。

二、生物師范生教育實踐評價體系構建

（一） 明確教育實踐理念

由于師范類專業的教育實踐教學與理論教學有明顯區別，如授課方式、評價方式等，故教育實踐應充分體現“產出導向”的教學理念。產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。生物科學專業是以培養合格生物學教師為目標，為使生物師范生畢業后盡快適應崗位，應在教育實踐中充分體現這一理念。

（二） 構建教育實踐評價標準

通過設立具體而明確的實踐評價標準和指標，引導實踐者將教育實踐知識轉化為實際教學應用。

1、實施多元化的教育實踐評價。首先，教育實踐評價主體多元化。教育實踐質量的評價需要教學活動的相關者都參與進來，其評價主體應包括實踐基地、高校、教師、實踐者及實踐對象等，因此，應加強高校與實踐基地、當地學校、地方政府的聯系，多方面了解需求。其次，是教育實踐評價方式多元化。評價是多方面的，為保證實踐質量，防止流于形式的實踐，可采用多種評價相結合的方法。認知性評價與表現性評價相結合，很多生物師范生不愿從事生物學教學活動，在教育實踐中應對學生進行認知教育，并注重學生在實踐中的表現。定性評價與定量評價相結合，定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷;定性評價是利用有關人員已有的知識、經驗和判斷進行評審和比較的評標方法[1]。因此，在實踐教學中既要求學生完成一定的工作量，如每天練多少字，實踐期間做多少份PPT，錄幾節課等，也需要對其質量進行評價。直接評價與間接評價相結合，直接評價是根據評價的直接感受進行，評價主體可以是學生或指導教師，間接評價是指通過調查的方法進行評價，評價的主體也可以是同伴、指導教師、實習對象等。定向評價與非定向評價相結合。定向評價是指帶有明顯的方向性、目的性的評價。非定向評價，即隨機性的教育實踐評價。

2、建立具有專業特色的教育實踐評價標準。因為教育實踐評價標準不僅要讓實踐者在實踐中運用理論知識，而且要使他們在教育教學實踐中積累經驗并對經驗進行反思、實踐，養成批判性思考的能力和進行專業判斷的能力。《教師教育課程標準》提出教育實踐目標及體驗分為具有觀摩教育實踐的經歷與體驗、具有參與教育實踐的經歷與體驗及具有研究教育實踐的經歷與體驗。總體看來，教育實踐目標較為籠統，且不具有學科特點。如可以細分為教學技能訓練評價標準、教育見習評價標準、教育實習評價標準。觀摩教育實踐評價標準，可以細化為學科教學評價標準、實驗教學評價標準、實踐教學評價標準等多個方面。研究教育實踐可以細化為教育研究、專業研究等。只有合理科學的實踐教學質量評價標準才能反映實踐教學的真實情況，因此，各專業應制定適合本專業的評價標準，體現專業特色。生物科學專業具有顯著的學科特點，在制定評價標準時應突出學科性和專業性，從多方面突出專業特色，注重學生專業情感教育。

3、建立多渠道的教育實踐評價反饋機制。反饋是評價方與被評價方之間的信息通道[2]，如果沒有有效的反饋，評價就失去其原有的價值，通過反饋的信息，使評價成為一個持續改進的過程。而在生物師范生教育實踐環節，有效的反饋能夠真實反映教育實踐活動中影響實踐質量的因素，因此，建立科學合理的反饋機制是提升教育實踐質量的保障，同時，也能提高實踐效果。通過包括師范院校、實踐基地、畢業生就業學校等三方的反饋，充分體現以產出為導向，同時反饋的三方可進行領導、學生、同行等多個渠道的反饋，特別要注重畢業生就業學校的全方位反饋。通過多方反饋，實現質量反饋全員參與、全程監控、全方位反饋、全力整改的動態閉環評價模式，確保教學質量持續提升[3]。

（三） 完善教育實踐管理制度

建立每一個環節教育實踐過程的制度，是保證教育實踐順利進行的保障，因此，在實踐前，應提出明確要求，制訂出較具體、且具操作性的實踐計劃。實踐計劃要經過組內討論其可行性和有效性，同時，需通過院系及學校的嚴格審核。設定計劃要詳細，如一周進行的實踐，應將計劃具體到每天，3周以上的實踐，應將計劃具體到每一周。實踐中設置嚴格監督管理制度，監督可以分為指導教師、班級、組內等不同層面的監督，以監督計劃執行情況。

（四） 加強師資隊伍建設

由于生物科學專業的教育實踐是由一系列的實踐活動組成的，如師范生技能訓練系列、微格教學、中學生物學實驗實踐、教育見習及教育實習等。因此，要求形成指導教師團隊，對指導教師的資格要嚴格考察。每個實踐環節實行專人負責制度，每個環節的指導教師要熟悉實踐環節計劃、評價標準、專業特色等。

三、生物師范生教育實踐評價體系構建的意義

（一） 提高生物師范生的專業榮譽感和認同感

從近幾年的招生情況來看，生物師范生招生困難，主要原因是很多學生不愿意從事教學工作，而且我國大部分地區，生物學不是中考必考課程，學生學習的興趣不高，教師的教學興趣也隨之降低，因此，在教育實踐中應增強師范生的專業榮譽感和認同感。如，進行教學論學習時，通過師德教育的學習，可以增強學生的從業榮譽感;進行生物學實驗實踐時，通過先人的研究成果，特別是我國先人的主要貢獻，增強學生的專業認同感。

（二） 加強生物師范生教育實踐

現在許多師范院校的教育實踐流于形式，如教育見習、教育實習等實踐環節，允許學生自主選擇實習單位，學生由于考研、找工作等壓力可能會存在流于形式的現象。但如果形成評價體系，就形成了督導、實習基地、學校、同伴等多方評價主體，也就加強了教育實踐的約束力度，從而規范了師范生教育實踐環節。規范的評價體系對指導教師也提出了更高的要求，在教育實踐的每個環節都配有專門的指導教師，就可以有針對性地對指導教師進行培訓，從而提高指導的準確性，如在三筆字訓練由書法老師指導、普通話訓練由口語老師指導、教育見習及實習由師范院校和實踐基地的指導教師共同承擔等，這樣既可以減輕指導教師的工作量，也可以提高指導的專業性。

（三） 持續改進生物師范生的教育實踐

規范的評價體系，要求教育實踐環節要做到持續改進，如新的實踐理念的形成，實踐制度的完善，在評價標準中突出專業特色，師資隊伍的建設等多方進行持續改進，從而推動師范生培養的持續發展，培養對國家、社會有用的專一性人才。

（四） 體現“產出導向”

師范生專業認證明確提出“產出導向”，規范化的評價體系，符合以產出為導向的理念，如設置的評價主體體現社會的需求、評價反饋機制由師范院校、實踐基地、畢業生就業學校三方面的反饋等均以社會需求為導向，更好地體現了師范院校的產出導向。

四、結論

隨著社會的發展，社會對教師提出了新的要求，同時，為滿足社會對師范生的需求，縮短師范生的就業適應期，在師范生培養過程中應加強教育實踐訓練，保障實踐效果，需構建生物師范生教育實踐評價體系，突出專業特色，體現產出導向，以適應師范生專業認證的需求。