課程思政融入高職“基礎護理學“課程的關鍵問題和解決路徑淺析

龍娟

摘 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。課程思政作為思政課的重要組成部分，正越來越受到廣泛重視。基礎護理學作為護理專業的重要基礎課程，對護生養成職業素養、形成專業價值觀至關重要，而思政教育在其中發揮著關鍵作用。文章對思政教育融入基礎護理學課程中面臨的觀念、師資、課程和制度上的主要問題進行了簡要分析，針對如何把基礎護理學思政課程教學工作做好從思想認知、教材更新、教學和考核方法方面進行了路徑探索。

關鍵詞：專業思政;護理思政;思政教育

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面。為此，許多高校近年都在逐漸整合校內思政資源，以“大思政”教育觀為指導，推行制度建設，推進思政教育改革，把課程思政教改工作作為教學教改的重點，涌現出一批優良的思政課程，課程思政正逐步在高校思政教育中扮演越來越重要的角色。

基礎護理學師護理學專業課程體系中最基本、最重要的課程之一，是學習臨床專科護理的基礎，是運用護理學的基本知識和基本技能，滿足病人的基本需要的重要課程。也為護生養成護理職業素質、專業價值觀奠定了基礎。護理專業的學生在崗位中既要求學生掌握護理專業必備的基本理論、基本知識和技能，又要求學生具有良好的護理職業道德、人文素養和現代護理理念。在這個過程中，恰當的思政教育的融入是護理專業教學的潤滑劑，為幫助學生全面塑造為一名合格的護生奠定基礎。

如何深入貫徹習總書記關于“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的講話精神，改革職業教育教學理念，在基礎護理學教學中融入思想政治教育內容，讓學生在夯實理論、強化技能、學會創新的過程中升華自身的職業素養和思政理念，是每一位任課教師需要深入思考和實踐的教育課題。

一、課程思政融入基礎護理學課程面臨問題與挑戰

（一）觀念層面

習主席強調，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。現代社會競爭激烈，大學生面臨的學習、生活、情感和就業等壓力明顯增大，在這樣的背景下，學校的教學環境，教師的政治思想、思維方式、行為習慣、教學態度等都會在教學過程中對學生產生潛移默化的影響。

首先，目前的“課程思政”往往局限于“思政課程”和“課堂思政”。一方面，專業課的任課教師往往陷入思想政治教育不是自己授課責任的認知誤區。另一方面，基礎護理學課程由于本身極其重視實踐性的特點，導致很多任課教師忽視了實踐過程中思政理念的貫徹，思政內容往往僅停留在課堂理論知識的生搬硬套。

其次，“課程思政”從某種意義上來說是一種課程觀，是一套教育方式，而不是指具體的某類課程。廣大教師隊伍應該認識到，課程思政尤其是專業課程思政是一個系統、長期而復雜的工程。每一個參與者都應該端正態度，引起重視，使教育教學具有親和力、感染力。

（二）師資層面

習總書記在2019年在思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”而目前高校尤其是高職院校的師資情況有待進一步改善。

一方面，隨著高校擴招，民辦高校規模日益壯大，護理師資隊伍普遍存在思政覺悟不深、教學能力不強、其自身對政治思想的理解和認知本就有限，難以將思政知識和專業知識理解透徹并結合起來進行教學。

另一方面，隨著專業課老師承擔起越來越重的科研及教學任務，有些老師還肩負社會職務和行政職務，難以從僅有的閑余時間中抽出時間備課、尋找事例、進行課程教學研究，從而導致所授的課程往往將教材教案生搬硬套、照本宣科，其結果自然是枯燥乏味，學生很難掌握，最終與思政教育的目的背道而馳。

（三）課程層面

思政課程，特別是專業思政課程如何開展，是思政教育能否落到實處的關鍵一環，當前的思政教育和專業課程結合還不夠，尚有諸多重要的問題亟待解決。

第一，當前的思政課程過于顯性化、形式化和功利化。好的思想政治教育，應該讓學生自發地接受教學環境的熏陶，學生能夠在感情上感受到共鳴，才能實現思想認同、政治認同和價值認同，完成思想道德素養的提升。而當前思政內容被生搬硬套、簡單粗暴地堆砌在課程中，學生自然難以接受，更談不上耳濡目染地吸收思政的精髓了。

第二，當前的基礎護理學課程過于理論化、格式化。合格的專業思政課程，應當讓學生在理論和實踐相結合的過程中充分掌握專業知識，同時通過思政內容的參與潤物細無聲地感染學生，使其職業素養也得到共同的進步。而目前的專業課往往過分注重學生的理論水平，而忽略了醫德醫風意識的培養、思想政治素質的塑造，“重理論，輕實踐，重知識，輕素質”的局面偶有發生。教師將重要方針、政策、抽象的理論性及思想性的東西籠統地灌輸給學生，學生感到枯燥乏味，提不起興趣。而真正的專業課教學中，教學的重點偏于專業知識的傳授，忽略了思政教育的價值引領。最終，導致專業課本身沒有真正讓學生掌握專業課的知識，也沒有起到滲透思政教育的效果。

（四）制度層面

考核制度方面，一方面由于“課程思政”的內容和過程本身的特點，難以對其教學成果指標化。而與此同時，目前對教學成果的評價和考核方式又過于陳舊和保守，大多停留在期末考試中增加思政試題的方式，這種顯性的思政化考核方式無法考核學生的敬業精神、團結協作、文明法治、服務意識、誠信意識、安全意識等方面，顯然難以達到真正提升學生的職業素養和思想認識的效果，不利于其人文素質和道德情操的培養。

激勵制度方面，一方面教師本身的激勵制度有待改善。受傳統意識等因素的制約，要求教師以一顆無私奉獻的心去從事教育而忽略教師的訴求，從而忽視對教師的激勵制度和職業發展規劃的全面建設，導致教師在教學過程中一直處于被動地位，教師的熱情和工作效率長期沒有得到有效的提升，以致于教師隊伍長期不穩定，流動性高，教學質量很難保證。

二、課程思政融入基礎護理學課程的方法探究

（一）責任主體上，刷新觀念認知

習近平總書記指出，傳道者自己首先要明道、信道。只有傳道者自己的思想認知得到全面提升，保持先進，堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，才能更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，需要明確：

第一，強調高校黨委主體責任，全面重視思政教改，把思政課程與各專業課程的結合當作系統工程來抓。高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任。

第二，全面提高專業課教師隊伍自身的政治覺悟，思想水平，職業素養和“育德”能力。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

第三， 專業課教研組應當結合教學目標制訂“課程思政”教學改革專項計劃，整合思政教師和專業課教師隊伍，充分調動各方資源，深入研究探討不同專業課程思政教改的措施和途徑。

第四，切實體察教師訴求，改革教師激勵制度，主動地走進教師群體，把教師最關心最迫切的問題解決好，教師才能將飽滿的熱情投入到學生的教育教學工作中。

（二）教材教案上，更新授課內容

傳統的基礎護理學課程教材教案一方面普遍關注專業知識內容，習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵體現不夠，另一方面在實踐課程中對學生的思想政治培養也缺乏重視。

首先，讓思政教師隊伍加入專業課教材教案設計中，尤其是結合思政教師和專業課教師各自的優勢，共同挖掘課程體系中的思政寶藏，推進思想政治內容在基礎護理學課程中授課的方式及語境的創新。

其次，發揮互聯網豐厚的資料資源優勢，深入研究基礎護理學教材，挖掘與政治思想、人文素質相關的內容進行道德文化滲透。

再次，結合基礎護理學課程本身的特點和社會資源，融入教材教案，豐富內容，增加活力。例如，整合目前中國歷屆“南丁格爾”獲獎者、“上海優秀護士”等先進事跡，作為基礎護理學課程的思政育人素材，給予護生養成護理職業素養的正能量;此外，以臨床發生過的護理醫療差錯和醫患糾紛作為典型案例，讓護生汲取教訓。

（三）教學方法上，創新授課形式

第一，探討填鴨式教學轉為參與式教學的可操作性。聯合國教科文組織曾列出參與式教學法的 10 多種具體方法：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學等。這些以學生為中心的合作式教學模式值得每一位教研人員去思考。

第二，研究項目教學法、微課技術、案例教學法、情景教學法在基礎護理學“課程思政”中的應用途徑，如整合歷屆“南丁格爾”獲獎者、“上海優秀護士”等先進事跡，包括從其他優秀國內外思政課程汲取靈感，探討問題導向性教學、理論實踐閉環互動等教學模式應用于基礎護理學的可能性。這方面，清華大學的“因材施教法”、浙江大學的“情景式教學法”、江西師范大學的“紅色基因傳承”教學方法改革等有很好的借鑒作用。

第三，基礎護理學是一門實踐性、操作性非常強的課程，校方應多拓展渠道，鼓勵支持學生參與醫療護理的志愿服務和醫院的實習，讓學生踴躍投身其中，接觸認識社會，了解國情時事，從而培養學生自我教育和社會生存能力，學會自我奉獻，關愛他人，在幫助他人的過程中應用專業知識，提升專業素養。

（四）教學考核上，革新評價方法

首先是評價的原則與標準。教學考核的評價，原則上應更注重教學的過程而非結果。相應的評價的標準應該側重定性評價而非定量評價。尤其是對于思政內容本身難以量化考核，只看結果，忽視過程的定量評價無疑是舍本逐末，難以客觀地衡量教師的教學成果和學生的掌握情況。

其次是評價主體的多元化。一方面，專業課教師、輔導員、班主任、實踐活動負責人加入到學生績效完成情況的評價中，另一方面，教師評價學生的學習成果，學生評價教師的授課方式，教師之間互相評價和探討，形成互相促進的良性循環。

再次是考核內容和方式。一方面，期末測試固然必不可少，即使如此，也可借鑒國外相關經驗，如斯坦福大學實行的“榮譽制度”考試制度，既能培養學生的誠實品德，又能增進師生互信。另一方面，因為基礎護理學本身實踐性強的特點，加上思政課程的定性要求，增加實踐活動、學生在學習過程中的貢獻成果等多重表現予以考核，著重于教學過程中學生對教學內容的理解和實踐，更加有利于全面地評價教學成果。

三、結語

習近平總書記在在全國教育大會上的重要講話中指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。而基礎護理學課程的教學與這些環節緊密相關。護理專業作為一門重要課程，加強護理專業教學與思政教育結合是大思政的必然趨勢，而基礎護理學教育又是一門實踐性極強的學課，如何在理論和實踐中進行融合是一個綜合復雜的系統問題，需要各方共同努力，在社會主義核心價值觀的指導下，進一步探索與研究。

參考文獻

[1] 習近平.全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12.

[2] 李小寒，尚少梅.基礎護理學[M].人民衛生出版社，2018.

[3] 朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業課為視角[D].上海外國語大學，2018.