基于校企雙元育人模式下，學習通課程平臺的教學設計及實踐

摘 要：在信息化技術的發展和國家政策要求下，基于校企雙元育人背景下，利用學習通進行課程平臺的建設和教學設計及實踐研究，主要在完成以下工作。課程團隊深入企業調研，完善教學標準和課程資源，教學的內容與企業案例的有機結合。基于企業真實素材設計課程內容，基于企業真實工作過程和工作任務設計課程體系。建設教學團隊，建設學習通課程平臺，完善了基于學習通的校企雙元育人教學模式框架，并有效的進行教學設計及實踐。本研究加強了課崗對接，校企融合，為促進經濟社會發展提供優質人才資源;推動教育模式與教學方法的革新，更新了教學資源獲取、制造、傳播的方式， 實現優質資源共享， 優化了教育教學管理方式，提高了教師專業素質，有利改善了教學環境，提升教學質量和有利轉變評價方式。

關鍵詞：模式;平臺;教學設計;教學實踐

隨著信息技術的發展，多數院校建設了網絡教學課程平臺，大多是以教師為主體開展課程教學，存在重建設輕應用、存在重復建設的情況。工程類的課程專業性極強，企業參與到專業課程的建設中的不多，針對可操作性不強、實踐性不夠、不能有效進行教學設計及實踐等問題，在校企合作的背景下，進行校企雙元育人模式下的平臺課程的研究，能有效靈活地組織教學方法，及時獲得來自企業及其他應用提供商的各類最新資源，將新技術、新案例充實到課程中來，解決課堂教學資源匱乏的問題。結合崗位能力和教學標準，確立項目化的教學框架，解決針可操作性不強、實踐性不強等問題。結合課程平臺的優勢，增設與教學內容契合度高的拓展資源，企業和教師聯手打造優質教學視頗，共同平臺答疑解惑，研究完善教學設計，能激發學生的學習興趣，解決教學平臺利用率低的問題。

一、教學平臺分析

課程平臺是科學技術下的一種新產物，利用現有的信息化技術和一些數據資源，對某些功能進行進一步的強化升級，最終整合形成的一款更具專業性、全面性、智能性的用于教學教育方面的工作學習平臺，為多方面的溝通和合作奠定了有利的基礎，為課程建設和改革提供了有利的交流平臺和表現形式。

學習通是由超星公司推出的一款在大數據環境下的應用，滿足教師實現所教課程資源云共享和學生在線上線下隨時隨地學習并實現師生互動、課堂教學評價等功能的創建的移動學習平臺。借助于學院精品在線開放課程的契機，利用學習通和企業一起共建課程，積極開展在線平臺課程的研究與實踐，努力深化與企業的交流合作，大力推動高等教育的創新，提高人才培養質量的關鍵在學習中和實踐中多途徑培養。

二、校企雙元育人模式

（一）教學模式分析

教學模式是依據教學的規律原則歸納提煉出的，包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式，是在一定教學理論指導下，表現關于教學活動的基本程序或框架。包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

（二）基于學習通的校企雙元育人教學框架的構建

“校企雙元育人模式”，指校企在合作教學育人過程中的一種操作策略。體現在教學平臺的建設上，就是高職院校與行業、企業融合雙方優勢資源，共建符合課程特色的、滿足教學需求的專業教學平臺;體現在信息化平臺課程的教學上，就是基于該平臺實現有企業人員參與的線上線下混合式教學;在此基礎上，開展教學講解、答疑、人員培訓、技術交流、實習就業等活動，將企業資源和交流合作滲透到專業人才培養過程的各個環節，包括課程目標的設置與調整，課程教學內容的制定，課程資源的開發與課程的單元設計，專業技術技能教學，專業實訓實踐指導，教學與人才質量評價等。

本框架的構建以課程標準為設計準繩，初步進行高職院校下某專業課程的學習對象分析、學習內容分析、學習環境分析、學習活動分析、學習過程與結果的評價、教學新模式設計下教師、企業、學生預期達到的效果，提出一種教學活動設計框架，在實施的過程中不斷的完善和修改，如圖1所示。

圖1? 基于學習通的校企雙元育人教學模式

三、基于專業課程學習通平臺建設

課程平臺的構建，要堅持以教學目的為導向，以廣大學習者為中心的系統設計理念，以先進、實用、美觀、可延伸為原則，采用先進的信息技術，積極發揮企業參與的積極性，保證資源的和持續更新，從而推動校企雙元育人模式進一步完善，實現可持續發展。

課程建設中利用團隊主編的教材，在對課程進行項目化架構的基礎上，以“某幾個工程案例項目”為載體的設計工作任務。課程分為5個項目，總計64課時。根據不同的教學項目劃分教學單元，每個教學單元中完成一定的教學任務。

課程平臺的建設流程如下。（1）課程平臺搭建。創建課程框架，完善《工程巖土與地基基礎》的課程門戶，再次編輯課程內容，進行班級的創建。（2）任務分解、單元設計。《工程巖土和地基基礎》課程設計思路是圍繞施工現場地基、基礎施工及檢測需要，選取了工程項目實施過程中的“工程巖土”、“淺基礎的施工”、“樁基礎”、“沉井基礎”和“地基處理”等典型工作內容，確定符合教學要求的五個學習項目。通過每個學習項目的學習，完成與其對應的工作任務，實現教學目標的培養，核心能力的培養。（3）微課錄制、課件優化。教師和企業成員共同參與，根據課程框架設計適當的知識單元，選取重要知識點或技能點進行微課的錄制，課件優化。教學的形式可以是微視頻、直播教學、現場教學。利用學習通平臺和湖南交通教育云共享實踐教學信息資源平臺，實現學生自主學生，教師因材施教的需要。

四、教師課堂教學設計及實踐

在《工程巖土和地基基礎》課程中進行嘗試，以“項目三樁基礎”某單元鉆孔灌注樁施工為例，介紹基于校企雙元育人模式教學設計。

基于學習通平臺課程教學設計的重點主要是設計出適合于該平臺的項目化課程的教學形式和教學方法。學生能有效學習，老師能合理的展開教學，根據單元內容采用適宜的教學形式和方法展開設計。

（一）教師課堂教學設計

本次教學設計的主題是鉆孔灌注樁的施工，從教學分析、教學策略、教學過程、教學反思、教學評價等個方面進行闡述。從教學的內容、教材、學情、目標、重難點進行分析。教學策略的制訂是掌握教學的重點難點，鍛煉學生的實踐能力、崗位能力，尊重學生的個體化。關注學生的可持續發展，制定了活、分、融、移的設計思路。教學的過程是按鉆孔灌注樁施工的工藝設計五個任務，以引入問題、知識點撥、分析問題、實踐演練為教學過程構建知識閉環，設計課后拓展，實現能力提升。采用了任務驅動、案例教學、角色扮演等方法，借助信息化手段，實現了理實一體，校企融合。按照施工流程，結合企業案例，明確崗位職責，任務實踐的規律進行設計。教學反思，思考在設計中的特色以及不足之處。教學評價根據設計的單元任務和活動環節，收集學生數據進行單元評價，為后期課程整體評價做鋪墊。

（二）教師課堂教學實踐

平臺的建設和課程的設計的最終的目的是教學的實踐應用，是衡量教學效果的有效路徑，老師和學生常態化地使用平臺開展教學活動與交流，通過教學平臺的廣泛應用實現信息技術與教育教學的深度融合，通過企業教學資源和教學內容的深入融合，通過教學團隊和企業成員深入合作，校企雙主體育人模式下課程平臺建設實踐才有成效。

根據前期選擇鉆孔灌注樁施工單元---鋼筋籠的制作和吊裝這一任務（1個課時）進行教學實踐。主要教學環節為，課程導入、作品分享和展示、我會識別、我能驗收、我能鑒別、我能分析、課堂小測、課堂總結、課后拓展等等。課堂教學根據施工工藝流程分為四部曲（識—驗—鑒—析）。每個教學環節合理安排一定的教學內容與活動，安排適當的學生的活動內容，不同的教學環節，教學活動，通過不同的媒體教學工具來實現。

比如：在教學環節我能驗收中，學習通中觀看合作企業施工現場錄制的鋼筋籠加工視頻，讓學生了解主要工藝流程。課中，結合企業提供的試件，實物演示鋼筋籠主筋的連接，引導學生分析鋼筋機械連接件的質量檢驗。教師成員深入企業，了解鋼筋接頭質量檢驗需要做的相關實驗。團隊的教師事先在合作企業的錄制視頻，補充講解。彌補學校缺乏配套試驗設備的不足，

為了培養學生具備灌注樁基礎各工序施工、檢驗、評定的能力，培養學生誠信、自律的品質素質目標，特意設計實踐演練環節，模擬施工員和監理員進行鋼筋籠驗收。課中角色扮演，由學生分別扮演施工員和監理員，模擬鋼筋籠制作好之后如何驗收。隨后，教師學習通發布任務--企業質檢表，由學生進行作答，及時檢驗，加強學生數據表格填寫和質量鑒定技能。教學中層層深入，環環相扣，由淺入深，多方參與，輕松玩轉課堂，效果顯著。

五、團隊的建設

基于校企雙元育人模式下，學習通平臺課程的教學設計及實踐中，在產教融合視閾下，建設高素質的教學團隊是必要的。主要研究內容為：1、教學團隊建設的目標定位;2、教學團隊存在問題;3、教學團隊建設的流程和內容。課程團隊的建設也取得的了一定效果。基于在課程的建設，平臺的建設，教學模式建設，校企合作的基礎上，教師團隊深入企業實踐調查、假期參與頂崗實踐。鼓勵和支持老師參加各類信息化教學講座、專業培訓、課程改革、職業技能比賽的中多次獲獎。實現本課程團隊成員為雙師型教師。教師利用學習平臺創建教研活動空間，開展教學研究，逐步建立以信息技術為支撐的職業教育教師教學團隊。讓企業人員通過學習通進行在線答疑，走進課堂實施教學，擴大課程團隊，增強團隊實力。

六、結語

信息技術促使傳播知識、學習知識、教學育人的方式都在發生變化，大家都認識到了多元主體、多途徑培養學生、優質課程平臺的教學設計及實踐的重要性，通過本研究主要取得如下成果。

（1）借助于學習通創建了課程平臺。能隨時獲取和調用資源，結合企業合作，結合工程案例優化了課程資源和課程體系。（2）基于項目建設—單元設計實踐教學，“課崗對接”，深度融合，校企共同研究制定課程標準，共同設計和雕琢課程，設計了基于學習通平臺校企合作雙元教學育人模式。（3）提升學生綜合素質。推動企業深度參與協同育人，課堂中進行項目化教學，完成崗位模擬，實際操練，通過單元任務的設計，讓學生具備了一定的識圖算量，設計和施工的專業技能，提升了學生的分析和解決問題的能力、知識點的遷移能力，團隊合作能力。（4）提升了師生信息化手段的應用水平，提升了高職教師實踐能力，建設一個優質的雙師型隊伍。以建促改，以賽促建，進行教學手段和內容等的改革，解決課程團隊建設的問題。（5）高職教師與企業聯手打造課程教學平臺，將信息化教學模式和校企雙元育人模式相結合，符合時代潮流，提高了教師專業素質，有利改善了教學環境，提升教學質量和有利轉變教學評價方式。

在課程平臺的建設與應用的過程中也需要不斷改進和完善，摸索一條實現學校和企業共同教學育人的路，實現信息化技術與教學改革相結合，實現校企合作與課程建設相結合，彰顯教育技術、多元合作的的實力更是任重而道遠。

基金項目：文章為院級課題優秀青年項目：基于云平臺《工程巖土與地基基礎》課程的信息化教學改革與實踐研究的階段性研究成果，項目編號：HJY18-1903;文章為湖南省職業教育教學改革課題：基于校企雙元育人模式的平臺課程研究的階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019094。

作者簡介：楊侶珍（1983- ），女，漢族，湖南郴州人，湖南交通職業技術學院路橋工程學院，研究生，講師，研究方向：道路與橋梁、信息化教學。