淺談初中物理教學中小組合作學習法的運用

摘 要：新課改對初中物理教學提出了新的要求。在教學中，學生的主體地位得到了前所未有的重視，由此派生出了各種各樣的以學生為主體的教學模式。若將小組合作學習這種教學方式充分且合理的運用到初中物理教學中，不僅體現了新課改的精神，而且有著非常顯著的教學效果。本文結合教學實踐經驗，淺談小組合作學習方法在初中物理課堂教學中的運用，并對后續(xù)深入研究提供一定的參考建議。

關鍵詞：初中物理;小組合作;學習法

一、 小組合作學習的價值

小組合作學習模式是根據固定方式方法將學生劃分成多個平行的小組，使學生在所在的小組中取得與期望相匹配的學習成效。通常按某種特定占比的分組形式將不同類型的學生進行分組，在各小組中學生可展開探討，能夠極大地減少各級別學生間的壓迫感，讓不同層次、類別的學生都能夠積極參與到學習活動中去。此外，該模式可以讓學生學會傾聽和尊重他人，并敢于表達自身的看法。初中階段孩子們的物理學習既需要孩子們能上課專注的傾聽，又需要孩子們積極的思考并回答問題，因此小組合作學習在初中物理學習中有如下優(yōu)勢。

（一）小組合作學習能充分調動學生學習的積極性與主動性

筆者在某個班級任教時曾將學生們分成12組，每組4人。每小組中指定一個負責人的孩子作為該組的小組長，由其統(tǒng)籌全組的物理學習，再制定一個相對細心的孩子為監(jiān)察員，再指派一個孩子為匯報員，剩下一個為小組記錄員，負責記錄小組每個孩子的作業(yè)完成情況和學習成績記錄。在小組內部，每個成員都有相應的職責，“人人有事做，事事有人做。”每個人都有其不可替代的作用，讓孩子們都能得到充分的肯定，充分發(fā)揮其學習的主動性。

（二）小組合作能夠使學生在學習時能進行互相監(jiān)督、互相促進、共同進步

在每個小組中肯定會有少數學生不自覺，這時候小組中監(jiān)察員就能發(fā)揮出其重大的作用了，通過互助式的提醒，對個別不自覺的學生進行特別督促，將改善學生不良的學習習慣和不正確的學習方式，如在安全用電的授課過程中，學生在對觸動事故的分析討論過程中，大部分學生都能切合主題進行討論，但是有個別學生在討論過程中漸漸偏離主題，變成了討論其他事故，這時候就需要監(jiān)察員進行督促提醒他及時回歸主題進行討論，充分利用時間，等下再進行呈現。通過實時監(jiān)督讓其能夠從不當的學習態(tài)度中解放出來，久而久之，學生的良好的學習習慣就漸漸形成了。

（三）通過小組合作學習和研討，學生們可以在第一時間內理解和掌握所學知識，且可以培養(yǎng)出學生們的良性競爭意識，還可以順帶培養(yǎng)學生的集體榮譽感

如筆者曾在人教版八年級物理上冊第五章第二節(jié)生活中的透鏡一課中，讓小組成員在課后收集一些透鏡在生活中的應用的實例，選取一種來進行深入研究，并收集相關資料，然后可采用幻燈片、投影、圖片、等設備，呈現小組的成果，在這次匯報中，各小組成員分工協(xié)作，準備各種材料，再匯報課上委托匯報員上臺展示他們小組的成果，并讓各小組投票選出最佳成果，通過這次匯報，同一小組成員團結協(xié)作，榮辱與共，增強了集體榮譽感，又學到了許多課內學不到的知識。學生們也能從中認識到其他小組的長處和自己小組的不足之處，培養(yǎng)了良性競爭意識。

二、 物理課堂教學中小組合作學習存在的問題與應對策略

雖然小組合作學習有許多長處，而且在教學過程中也取得了不菲的成績，但是不可否認的是，還是存在一些問題要解決。

（一）受班級學生基礎素質制約

從具體在課堂教學活動來看，在開展小組合作學習過程中，并不是每一個學生都會按照老師的要求、小組的規(guī)范安排去做。基于這種模式下，教師給予了學生相對充足的自由與空間，雖然可以充分發(fā)揮其主觀能動性，但是不少學生基礎素質不過關，天性活潑好動，會導致學生跳離老師和小組監(jiān)察員的監(jiān)管范圍，極易出現上課不認真聽講、渾水摸魚的現象。其一，小組成員并沒有把經歷集中于學習上，而是相互交流和討論與主題相去甚遠的話題。其二，部分小組學生由于其性格關系，相互之間未能展開良好的討論、交流。小組合作學習流于形式，實際上是學生在單打獨斗。小組合作學習的作用不能充分體現出來。對于這種現象，教師要及時干預，對于這樣的小組，教師要多加關注。適當時候可以采取科學的管理辦法，采用激勵與懲罰制度，適當時候教師可以加入小組進行討論，帶動小組的進程。如果在某個小組出線跑題現象時，要讓監(jiān)察員能夠主動出擊，及時制止、糾正，或者及時匯報給教師，由教師出面調整。教師要在第一時間對各小組有全面的把握。亦可采取等級評定，選出最佳小組，鼓勵其他小組努力向上。小組間的評比是依據小組考評得分表每周匯總一次，評比完及時進行評價，然后各小組得分清零，進入下一輪評比。在制定小組考評得分表時，應突出下列幾點：①考評小組成員的上課參與度;②合作交流是否充分有效;③小組成員的作業(yè)是否及時完成;④完成作業(yè)的效率高不高。

（二）學生參與度降低與其解決辦法

為了讓小組積極活動，不出現失衡的狀態(tài)，通常在每個小組中都會分有基礎較好和基礎薄弱的學生。在小組合作學習模式下，通常學習好的學生失衡概率較低，但基礎薄弱的可能性就大很多，甚至成為旁觀者。那么，在整個小組學習過程中，基礎薄弱的學生可能就會收獲較少甚至無收獲，甚至淪落到沒有發(fā)言權，逐漸變成局外人。針對這種可能出現的情況，教師應當科學合理的劃分每個小組，學習內容和學習任務也要進行專門的分類，針對學生們的不同基礎制定不同的學習計劃和學習任務，使得每個組員都能在小組中有事可干，讓其成為小組不可或缺的一員。

三、 結語

小組合作學習在開展過程當中，不可避免會遇到各種各樣的問題，畢竟沒有十全十美的教學模式，只有將其與學生實際，班級實際有機地結合在一起，才能發(fā)揮其最大的功效。在初中物理教學中，教師要根據學生的實際來選自和使用教法，同時不能只單一的使用某種教學模式，應該綜合各種教學模式和方法，對不同的教學模式分析，應用后及時反思總結，才能選出真正適合自己班級的教學模式。

參考文獻：

[1]羅永登，馮潔，王松.論合作學習法在物理教學中的重要性[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）.

[2]費春勇.合作學習法在初中物理課堂中的運用探研[J].中國校外教育，2018（16）.

作者簡介：

林海，福建省福安市，福安市城北中學。