小學數學課堂運用互聯網教學應注意的問題

汪俊

摘要：隨著我國科學技術水平的不斷提高和信息時代的進步，以互聯網為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用互聯網技術優化小學數學課堂教學，可以創設教學情境、激發學習興趣，可將抽象化具體，可以使數學問題生活化。而這一系列環節的設計，要緊密結合教學內容，尋找互聯網技術教學應用的最佳切入點，以充分發揮互聯網的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果。

關鍵詞：互聯網;數學教學;融合創新;課堂效率

隨著新課程改革的不斷深入，互聯網教學方式已被廣泛運用于小學數學課堂教學中，使課堂教學鮮活了起來。互聯網技術與數學教育互相交融、互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在我們面前的將是一個絢麗的前景。在數學教學中，互聯網多媒體教學的有效運用為優化數學課堂教學、提高課堂教學效益提供了極大的可能。其呈現形式的動態化、有聲化和具體化，極大地調動了學生學習的積極性和求知欲，讓學生在課堂上始終保持興奮、愉悅、求知的心理狀態，促進了師生互動與情感交流。但在數學課堂教學中運用互聯網技術進行有效教學，需要在教學實踐中揚長避短，切忌“墨守成規”與“滿堂電灌”。

一、運用互聯網教學，應著眼于激活學生思維，切忌“墨守成規”

學生獲取知識信息的認識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質及其所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師在運用互聯網教學時，要為學生創造可參與的環境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學生思維，鼓勵學生積極探索，啟發學生發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生的創新能力。如在教學“分數的意義”時，教師用多媒體展示一個圓，把這個圓平均分成2份，并突出其中的一份，提問：每份是多少？再把這個圓平均分成4份，突出其中的一份，提問：每份是多少？最后把這個圓平均分成8份，突出其中的一份，提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發學生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

由于互聯網多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣，使原本抽象的教學內容化為形象具體，但同時也使學生的想象力受到了限制，很容易導致對其思維能力和想象能力培養的不足，如果不妥善運用多媒體，很容易使學生處在一個缺乏抽象思維的教學空間。在一些課堂教學中，多媒體設置的精美畫面、美妙的音樂以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考就能輕而易舉地“接受”知識，從而使思維僵化——“墨守成規”。如果這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高數學能力，反而會削弱學生的思維能力與想象能力。

二、運用互聯網多媒體教學，應注重師生之間的情感交流， 切忌“滿堂電灌”

無論網絡多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神，也許就能打動學生的心。因此，在多媒體課堂教學中，教師應把握好多媒體運用的時機，切實有效地發揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言”，師生之間缺乏必要的溝通，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更容易造成師生間情感的缺失。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多地依賴互聯網多媒體教學，必然會削弱師生的情感交流。因此，教師在課堂教學中要注意避免“滿堂電灌”。

總之，讓互聯網走進小學數學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用網絡多媒體技術，可以提高數學教學的效果、豐富數學教學的內容，使學生在教學中如聞其聲、如臨其境，讓學生更加積極地投入到數學學習中，它對于拓寬學生的思維空間、提高學生的創新能力、培養學生的綜合素質具有重要的作用。

參考文獻：

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（本文系“‘論壇杯2019小學數學課堂教學展評暨全國數學名師工作室論壇活動”獲獎教師文章）

（責任編輯：韓曉潔）