口令——體育課上的“指揮棒”

徐文梅

摘要：口令是體育教師在教學過程中所采用的一種特殊的語言形式。教師的口令必須具有時效性、準確性和完整性。

關鍵詞：體育教學;口令;“指揮棒”

口令——體育教學組的專業術語，給人的感覺是刻板或者死板。然而在三年的體育教學過程中，我認識到正確而恰當的口令所表現出的課堂不僅僅是“軍事化”的統一，更是師生間的互動;不僅能夠保證課堂教學井然有序地開展，而且能提高學生的注意力。我將體育課中的口令分為以下三種。

一、常用口令

常用口令包括一些隊列口令、數字口令等，是教師對學生最直接的語言命令，要求學生做到“軍事化”的統一。我將根據分類依據的不同，對口令進行一些簡單的歸納，如表1所示。

常用口令需要教師把握好節奏聲音的響度、音調和口令的節奏，才能確保學生準確、認真地執行。這類口令規范性較強，口令的規范使得教師無法創新，但在使用時可適當變通。最近看了一篇文章，其中認為“老師為了提高口令的作用，可以在口令的使用上有所變通，如老師在喊稍息時，學生喊左動，同時完成稍息動作;當老師喊立正時，學生喊左動，并完成立正動作”。我覺得這一點非常好，這種變通的方式讓學生將口令銘記于心，幫助學生糾正錯誤動作，同時可以讓學生進行自查、互查，提高學生學習的能力，不再是教師單一的教，而是與學生的學形成了一個互動。

二、呼應性口令

我將呼應性口令分為指令性口令和互動性口令。指令性口令是教師發出口令后，學生從語言和行動上進行響應的一種口令，要注意的是教師的口令必須按規范的要求喊出。而互動性口令是教師將一些規范的口令，如“立定”經過創新用于課堂教學過程中，可以起到組織作用，提高學生的注意力。我對呼應性口令進行了簡單的歸納，如表2。

從表2中可以看出，我對呼應性口令進行了簡單的創新，創新后的口令前后對應，郎朗上口，在一定程度上能短時間內提高學生的注意力，尤其是對低年級段學生會達到事半功倍的效果。在低年級學生對“稍息”“立正”的學習中，由師“稍息”、生“1、2”變為師“稍息”、生“左、動”，可以使學生明確動作要求，并與同伴進行互練、互查，提高自主學習與合作學習的能力。而在游戲教學過程中，教師可以根據教學情境進行創新，將“立正”“1、2”變為“說停”“就停”。教師通過口令形式的變化和口令速度的加快刺激學生的聽覺中樞，從而提高學生的行動力。

在呼應性口令中，尤其是低年級段學生，課堂的執行力明顯提高，組織教學效率明顯提高。教師在呼應性口令的靈活運用上要有創新意識，最好將動作要領或動作要求編入口令中，教師口令與學生口令平仄統一，郎朗上口。創新后的呼應性口令在執行的時候也需要一定的方法。在上課前，教師要將呼應內容逐一講解;在課堂中，要突發地、不間斷地練習，幫助學生養成良好的課堂常規，增強自我約束能力，增加課堂有效時間。

三、信號口令

信號口令作為體育教學的輔助手段，在教學過程中經常被采用。這個口令不僅僅是教師的語言，更可以是掌哨音、音樂等外物或手勢、掌聲等肢體語言。下面，我們簡單地了解一下信號口令在體育教學過程中是如何被實施的。

（一）掌聲、槍聲

在短距離起跑教學中，學生聽到哨音迅速起跑;在掌聲的指揮下，學生跟隨節奏做基本體操、進行高抬腿練習等。

（二）肢體語言

教師利用自身的肢體、軀干及面部表情等向學生傳遞信息。例如，根據教師手勢，學生做不同方位的移動練習，提高靈敏、速度等身體素質;在籃球運球教學中，教師用手勢要求學生進行左運球或右運球、表示運球次數等。

（三）音樂

音樂運用十分廣泛，在準備活動、放松練習中可以音樂代替數字口令，培養學生的節奏感。尤其是在健美操、啦啦操等課堂教學中，音樂是不可或缺的教學手段。

（四）哨音

哨音是體育教學中傳遞信息的有效方法，是教師口頭語言的延伸，具有表達語言的功能，有豐富的語言內涵。教師通過哨音的節奏快慢、長短變化來刺激學生的聽覺中樞，并配合手勢等信號，使學生更易接收信號，領會教師的意圖。

在體育教學中，教師要根據教學內容選擇合適的口令，確保口令的正確性、完整性、時效性。總而言之，體育教師在課堂中運用不同形式的口令，為高效率的課堂教學提供了重要保障，也是教師教學魅力的完美呈現。教師要不斷總結教學經驗，加強創新精神，提升自身的業務能力。一堂有氛圍而又不失秩序的課堂，口令是關鍵，是“靈魂”，是衡量教師教學能力的重要標志，是駕馭課堂的重要武器。

參考文獻：

于素梅.口令：體育教師教學技能“錯不得”[J].體育教學，2013（3）.

（責任編輯：韓曉潔）