用有效提問促進高中政治課堂教學

王葉

江蘇省常州市金壇區第四中學

【摘 要】高中政治的學科性質，決定了教師在教學中要緊密結合我們的社會、經濟、政治、文化等領域的知識，深入探究和生動實踐，學習和領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。在教學中，教師的有效提問，顯得尤為重要。我們可以從前后知識有效的銜接點，調動學生深入思考，積極求解，作為教師傳輸知識的有效紐帶。本文就將從高中政治課堂中如何利用有效提問，提升教學效率這個角度來展開具體的論述。

【關鍵詞】高中政治;課堂教學;有效提問;深刻意義

高中政治的教學內容既貼近生活，同時又具有一定的抽象性。該如何激發學生對政治課的興趣，提升他們的課堂參與度呢？筆者認為：采用有效提問的方式，可以依托學生的實際情況，自然而然地引出教材知識，并且能夠在日常生活中將所學知識合理內化，從而促進教與學水平的共同提升。

所謂有效提問，是指教師在備課的過程中，要緊密依靠教學內容，巧妙的設置提問的問題，使提問能夠成為前后知識的銜接點，成為推動學生進行主動思考、積極求知的催化劑，以及成為教師把控課堂，引領教學思路的有效方法。

一、高中政治課堂有效提問的三個原則

有效的課堂提問，可以促使學生從日常化的生活出發，自己感悟出政治理論知識，提煉知識體系，并且在日常生活中促進對知識的理解，從而能夠達到教師預定的教學目標。筆者認為有效提問應該遵循以下三個原則：

（一）生活性

高中政治內容不是憑空產生的，也不是完全抽象化，它是利用我們身邊活生生的事例來講述政治知識，所以我們在教學的時候，便可以要求學生緊密貼合自身的生活經歷，加深對文本內容的理解。在提問時，可以用生活化的提問去取代枯燥繁瑣的問題。因為我們提出的問題，都是切切實實發生在學生身邊的，使他們有一種親切的代入感，學習起來就會消除對知識的陌生感，也會變得順暢許多。

（二）啟發性

所謂的啟發性，是指教師能夠在課堂提問的過程中，所提出的問題能夠引領學生主動思考，培養他們正確的思維習慣。提出的問題不要過于頻繁，這樣會無形之中破壞課堂的完整性和嚴密性，要符合學生思維習慣的特點，就是他們全面的思考問題，提出的問題能夠引發他們思考。所以，主動引導他們進行探索知識，這樣可以達到一種循序漸進的求知效果。

（三）遞進性

我們所學的知識都是遵循由淺入深，先易后難的規律，同樣的，高中政治的課堂學習也應該履行這樣的規范。首先，我們在準確把握教學重難點的前提下，提出的問題要先易后難，讓每一個學生都有參與課堂的機會。促進學生借助生活化實例，進行認真的剖析和理解，一步步提升到理性認識的階段，從而對課文的知識點有了一個全面的把握。

二、高中政治課堂開展有效提問的優化策略

可是在調查研究后發現，高中政治課堂的教學提問出現各種問題，例如層次性不夠，技巧性欠缺，藝術性有待商榷等等。下面我們將從以下幾個角度對提問的策略進行有效優化。

（一）深挖教材，提問要有層次

在高中政治的課堂上，我們所提出的所有問題都是經過教師精心設計，也都是依托于教材內容而發生發展的，因此，我們要打造有效提問的課堂，首先，教師應該認真研究教材，全面把握教材的知識結構，了解整個學科的知識體系。同時將教學內容有順序地分為幾個不同的層次。然后再針對這些層次，由淺入深的設計所提問題。

例如我們在教學目標的劃分中，一般從實際水平，理解水平和應用水平這三個水平依次遞進，所以在設計問題的時候，也可以以三個水平為參照，設計出不同的問題。例如在教學關于價值這一部分知識體系的時候，我們通過認真研究教材，會發現本章節中，學生需要了解的重點內容是：供求關系影響價格高低，物品的價值決定了價格的走向，以及勞動生產率和價值量的辯證關系。在牢牢把握教學重難點的前提下，筆者把本課的教學目標分為識記類，理解類，和實際應用類。而且根據這三類目標，設置了不同的問題，從而能夠層層遞進，讓學生逐步掌握本課的知識點。

（二）圍繞中心，循循善誘

在每一課的實際教學中。都會包含其核心的教學目標和教學內容。所以，我們在開展課堂教學的時候，需要緊緊地圍繞所教的教學內容，抓住教學的主題主干進行提問。而且在提問的時候，要采取循循善誘的方式進行啟發式的提問模式，這樣的提問方式可以促進學生積極地動腦思考，提升我們的提問效果。例如在教學“影響國際關系的幾大因素”這個知識點時，筆者便圍繞著中心議題，步步引導，讓學生自己總結出影響國際關系的幾大條件，從而熟練掌握本課知識。

（三）把握時機，巧妙提問

課堂教學中，提問時機的把握是非常重要的，問題拋出過早，容易讓學生對教材知識不理解的前提下進行思考，肯定會學而不得，啟而不發。如果提問過晚又喪失了問題的實際價值。所以。提問時機的選擇和把握，更能考驗教師的教學能力。

例如，在教學《感受文化影響》這一課時，導入新課階段，教師適時地設置一些問題，可以加深學生對原來知識的理解和掌握，又可以啟發他們帶著新的問題展開新知識的學習。實際的教學應用中，筆者又圍繞文化對人的影響表現在哪里、它的特點，如何看待這種影響等，這幾個方面進行問題設置，會給學生指明學習的方向和目標，促進學生對知識點的深刻理解。另外，在進行課堂鞏固復習的時候，教師適當的提問可以起到串連課堂的作用。因此我們要在不同的時機，設計不同的問題，從而能使問題具有新鮮感，又能夠積極啟發學生的思考。

三、結語

課堂中有效的問題設置是學生思維的起點，也是動力，教師要選擇靈活多變的課堂提問形式，力求以有效的提問，促進高中政治教學有序進行。

參考文獻：

[1]殷敦新.從“有效提問”到“提問有效”——對高中思想政治課教學中提問效益的實踐思考[J].江蘇教育研究，2013（6）：42～44.

[2]柏桂林.高中政治課堂教學有效提問的策略研究[J].內蒙古教育，2017（11）：77～78.