營(yíng)造智趣共生數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

蔡怡萍

【摘 要】作為學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要構(gòu)成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，教師不僅要傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，通過營(yíng)造教學(xué)氛圍、開展多種評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景等策略，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)探究動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)“智”“趣”共生的數(shù)學(xué)課堂，最大限度的提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);積極心理品質(zhì);課堂教學(xué)

積極心理品質(zhì)指的是通過積極的情感使樂觀的生活習(xí)慣、正向的認(rèn)知方式和人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)工作方式等得以表達(dá)和展現(xiàn)出來(lái)的心理情感與心理物質(zhì)的總和。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師有意識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感，收獲“既教書、又育人”的教學(xué)效果。下面，本文就從如下三方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開探討，以供同行參考。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，在問題中增強(qiáng)探究動(dòng)力

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總愛問“為什么”，那是他們旺盛的求知欲的表現(xiàn)，小學(xué)生不僅思想活躍，還對(duì)事物特別好奇，遇到?jīng)]見過的總要問“這是什么”，遇到不能解決的問題總會(huì)想“這該怎么辦”，教師要把握好小學(xué)生這種積極的心態(tài)，以問題為導(dǎo)向讓他們充分地表達(dá)，加強(qiáng)同伴之間的交流，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多相似的概念，定律和性質(zhì)，教師不妨讓學(xué)生從比較異同點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的思考，提出自己的疑問，教師也可利用“設(shè)問法”引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的提問技巧，如“大家都知道三角形的內(nèi)角和是1800，那么四邊形的呢？五邊形呢？”學(xué)生在解答問題的同時(shí)會(huì)想到多邊形的內(nèi)角和規(guī)律，提出和邊數(shù)相關(guān)的問題，通過提問和交流加深他們對(duì)這方面問題的全面理解和掌握。

教師對(duì)于學(xué)生的提問要積極指導(dǎo)，哪怕是看似幼稚的問題也不要取笑學(xué)生，當(dāng)他們沒想通的時(shí)候就是大問題，營(yíng)造好良好的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生大膽提問，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，同時(shí)教師要多給予學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓他們有更多主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，主動(dòng)釋疑的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，帶著愉悅的心情開展猜想性的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極解決問題的品質(zhì)。

二、開展多種評(píng)價(jià)，在肯定中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師都會(huì)作出一定的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，目的讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，學(xué)生的個(gè)性差異很大，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要掌握分寸，不能憑自己的個(gè)人喜惡來(lái)評(píng)價(jià)，有時(shí)教師發(fā)泄了而學(xué)生卻受傷了，教師的評(píng)價(jià)一般以肯定和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下反思和別人的不足之處，在教師的肯定中培養(yǎng)自己的自信心。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可采用多種評(píng)價(jià)方式，將分層教育的思想融入其中，對(duì)于低層次的學(xué)生明知他們有許多不足，但要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓他們和過去比較，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，即使問答問題只回答對(duì)一半，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，“教師看到你能想到這一步感到很欣慰，只要你再接再厲一定能全部回答出來(lái)。”教師既是鼓勵(lì)又是督促的評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到了希望，逐漸消除自卑心理，以積極的心態(tài)面對(duì)自己的學(xué)業(yè);對(duì)于中層次的學(xué)生，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，在指出不足的同時(shí)指明他們應(yīng)該努力的方向，促使他們不甘落后，更上一層樓，對(duì)于高層次的學(xué)生，則要采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，以提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求為主，督促他們?yōu)榱四繕?biāo)而努力拼搏，不斷超越自己。

評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有力手段，分層評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使不同層次的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展，成功的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是對(duì)他們學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，在合作中提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間都會(huì)進(jìn)行切磋交流，面對(duì)相同的題目，不同的學(xué)生有不同的解題思路，交流學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開拓思路，獲取有益的解題途徑，還能滿足學(xué)生傾訴的需求，學(xué)生往往在講述自己的思路時(shí)自信滿滿，在交流合作中學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生積極的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生互幫互助的同學(xué)友誼。許多數(shù)學(xué)問題往往在學(xué)生的交流合作迎刃而解，縮短了單打獨(dú)斗解題的時(shí)間。

例如，在判定三角形的類型時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生面對(duì)三角形進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的判斷，然后給予學(xué)生小組討論時(shí)間，讓每個(gè)人在小組中發(fā)表自己的見解，形成自己的小組觀點(diǎn)，最后各小組進(jìn)行合作交流，形成最后的判定結(jié)果，在這樣的交流互動(dòng)中，學(xué)生得到了表達(dá)機(jī)會(huì)，也聆聽到了別人的不同見解，生生的交流讓學(xué)生暢所欲言，深刻地體驗(yàn)到了成功的喜悅，在集體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極情感。

團(tuán)隊(duì)的合作能力也是學(xué)生必備的發(fā)展能力，學(xué)校要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)，提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在合作中學(xué)生會(huì)更加懂得謙讓、團(tuán)結(jié)和幫助的含義，意識(shí)到合作的重要性，提升自己的合作技能。

總之，不管是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育使命的訴求，還是教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極人格的塑造都是教育工作者不可推卸的職責(zé)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作，樹立自信，體驗(yàn)成功，落實(shí)“以人為本”的理念，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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