低年級小學(xué)語文生字教學(xué)中微課的運(yùn)用

王東琴

【摘 要】近幾年來，我國對小學(xué)生語文的重視程度越來越高。其中在語文中最重要的部分是生字教學(xué)，生字教學(xué)又可以分為音、形、義和寫四個部分。如今，傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，所以隨著科技的發(fā)展，微課漸漸的出現(xiàn)在語文課堂上。教師可以應(yīng)用微課的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識生字和掌握書寫的方法。本文針對微課在低年級小學(xué)生字教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生字教學(xué);微課運(yùn)用

識字在語文教學(xué)占主體的地位。現(xiàn)今，新《課標(biāo)》要求低年級學(xué)生能準(zhǔn)確的認(rèn)識生字并且可以寫出它的讀音等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓低年級的小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)他們。但是微課的出現(xiàn)解決了這個問題，微課以視頻為載體，視頻的內(nèi)容可以根據(jù)孩子們喜歡的進(jìn)行制作。這樣孩子才能吸引孩子主動學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生很好的記住這些字。

一、微課的研究背景

小學(xué)語文的教育的發(fā)展受到越來越多人的重視。因?yàn)樾W(xué)語文教育是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時候，由于低年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差，集中力也不太好。這對于語文老師算是一個難題。但是微課的產(chǎn)生給老師們解決了一個很大的難題。

微課通常以PPT、視頻的方式存在。它是聲音、文字和畫面的組合體。例如教師在講解語文的時候可以根據(jù)學(xué)生們喜歡的內(nèi)容結(jié)合到所學(xué)的內(nèi)容集中制作到微課中，吸引孩子們的眼球，可以提升孩子主動的學(xué)習(xí)。

二、微課在低年級小學(xué)語文生字教學(xué)中的運(yùn)用

（一）微課在生字前置性學(xué)的運(yùn)用

新課改以來，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“先學(xué)后教”等。這些新的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)語文的教學(xué)課堂上，這使圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了變化。而將微課引入前置性學(xué)習(xí)中，能兼顧學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式還可以提前預(yù)習(xí)所學(xué)的知識。例如在一年級課本中有識字《金木水火》作為案例。在教課之前，教師針對象形生字這知識點(diǎn)制作微課，并傳到平臺上讓學(xué)生感受到漢字變化的奇妙，愿意主動了解這些生字的寫法。這種微課開展的前置性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，可以愿意主動的學(xué)習(xí)這些知識。

（二）微課在課堂生字教學(xué)中的運(yùn)用

正如孔子說過“興趣是最好的老師”這句話說明一個人對他學(xué)習(xí)的東西不感興趣，他就不會有學(xué)習(xí)的動力，如果一個人對他學(xué)的東西感興趣，他就會有學(xué)習(xí)的動力。所以教師在識字堂上，可以將學(xué)生的感興趣的知識融入到微課內(nèi)容，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力，很容易不集中。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不會小學(xué)生學(xué)習(xí)的時候集中精力百分百的投入。但在微課教學(xué)中，融入了學(xué)生比較感興趣的、喜歡的東西。可以將生字的意義放入一個場景劇或者一個故事中，先吸引孩子的注意力，再引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)生字，這樣的方法能使學(xué)生能長久的記住這些生字，也能全面理解這些生字的含義。例如，在課文《雪地里的小畫家》中，“用”可以用微課的形式來呈現(xiàn)。在“用”字的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)過的字“月”和“垂露豎”編輯動畫故事，幫助學(xué)生記住這個字。“月”是個貪吃的寶寶，喜歡吃世界各地的美食，可是它不愛運(yùn)動，于是變得越來越胖，像個球一樣，把它漂亮的衣服都撐漏了。于是“月”用線把它的衣服逢起來了，縫好的“月”變成了用。這是用一個小故事，讓低年級的學(xué)生去記住這個字，也不會忘記。

（三）微課在課后家庭生字的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候不光在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生在家里也可以學(xué)習(xí)，家長就是孩子的小老師。家長可以輔導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)。這樣可以構(gòu)成家庭和學(xué)校的連續(xù)性。教師針對教學(xué)中存在的難題重點(diǎn)制成微課供學(xué)生和家長一起觀看，這樣使家校聯(lián)系更為密切，也能使家長更能了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況。例如一個一年的教師講解《雪地里的小畫家》的生字時，出現(xiàn)一個“牙”非常難對于孩子們，教師就可以把這個作為難度讓學(xué)生回家進(jìn)行研究，這時教師可以把它制成微課的方式，讓家長和幼兒都可以看見，也幫助幼兒記住這個字。

（四）微課在書寫教學(xué)中的運(yùn)用

在寫字技法的教學(xué)上，筆者運(yùn)用“點(diǎn)回法”的方法。這種教學(xué)方法的有它相應(yīng)學(xué)習(xí)的口訣。低年級學(xué)生在練習(xí)書寫的時候很容易忘記筆畫，為了避免他們忘記口訣，筆者運(yùn)用微課的形式，反復(fù)播放幾遍口訣，讓他們在書寫時不出現(xiàn)任何錯誤。

（五）微課朗讀指導(dǎo)上的運(yùn)用

朗讀是現(xiàn)代語文中不可缺少的一部分。現(xiàn)在的低年級學(xué)生由于認(rèn)識的不太多，他們在閱讀課文的時候總會遇到各種不認(rèn)識的字。教師再給他們講解新的課文時候都可以用微課的形式把不認(rèn)識的字表現(xiàn)出來。讓學(xué)生們先記住這些字再進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章時候，教師就先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不認(rèn)識的字，在講解文章大概的涵義。

（六）微課在讀音上的應(yīng)用

前文中介紹到“音”在識字的過程中占有重的位置。一年的小朋友們在剛?cè)雽W(xué)的時候，老師在教學(xué)生識字首先要認(rèn)識的讀音。老師在教讀音的時候會先教拼音。由于孩子的注意力不可能太過集中于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也會忘記。教師這時候可以借助微課，做PPT的形式，讓幼兒積極主動的去學(xué)習(xí)這些拼音。例如“n”教師可以在PPT中以1個門洞的圖片展示出來，可以告訴孩子們一個門是“n”，其他以此類推。還可以用聲音播放的方式，每天播放幾遍防止低年級學(xué)生們忘記。在課堂上，教師也可進(jìn)行相應(yīng)的提問。

三、結(jié)語

新時代發(fā)展中，教育的發(fā)展應(yīng)該放在第一位。低年級學(xué)生所學(xué)的知識作為“高樓大廈的基礎(chǔ)”想要提高它的重視程度。就要提高傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如微課的介入就可以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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