山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村

薄健

【摘 要】學(xué)生是學(xué)校最主要的成員，是教育教學(xué)的主體。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)校管理更應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位。推進(jìn)學(xué)校發(fā)展建設(shè)，就要認(rèn)真落實(shí)自主學(xué)習(xí)、自主管理，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程有人，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我校擬通過(guò)構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”，落實(shí)師生主體地位，讓學(xué)生“在實(shí)踐中體驗(yàn)，在參與中成長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)共同體;自主學(xué)習(xí);自主管理

三年多的學(xué)校文化建設(shè)，我們確立了學(xué)校主題文化：儒雅文化。在儒雅文化的探索和實(shí)踐過(guò)程中，有些語(yǔ)詞已經(jīng)潛移默化地植入了我們的內(nèi)心，“循求知尚禮之道，做知書(shū)達(dá)禮之人”、“博學(xué)尚禮，見(jiàn)賢思齊”……這些“芯片”已經(jīng)成為或正在成為從我校走出去所有人共同的語(yǔ)言密碼與成長(zhǎng)胎記。但是沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有提高，我校在原有學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了深入的思考、認(rèn)真的梳理。將通過(guò)“成長(zhǎng)共同體”建設(shè)與實(shí)踐，讓師生參與學(xué)校管理，落實(shí)師生主體地位，讓師生“在實(shí)踐中體驗(yàn)，在參與中成長(zhǎng)”。根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際需要，構(gòu)建了四個(gè)層面的成長(zhǎng)共同體，即：“教師成長(zhǎng)共同體”、“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”、“師生共長(zhǎng)共同體”、“學(xué)校成長(zhǎng)共同體”。

一、教師成長(zhǎng)共同體

以“三個(gè)工程”（即年輕教師的青藍(lán)工程、中年教師的提升工程、骨干教師的名師工程）為抓手，通過(guò)讀書(shū)、論壇、培訓(xùn)、教育教學(xué)研討等途徑，使不同層面教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力都能得到提高。

我校十分重視教師素養(yǎng)的提升，積極倡導(dǎo)教師立博學(xué)之志，著力打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選定了教師閱讀書(shū)目，設(shè)立了“每周三為集體閱讀日”，每學(xué)期末都會(huì)舉行“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”，使讀書(shū)成為了教師的一種生活習(xí)慣，成為了教學(xué)的源頭活水。

青年教師是學(xué)校是的未來(lái)，我校重視他們成長(zhǎng)，將青年教師和骨干教師、名師進(jìn)行捆綁成為共同體，建立“青藍(lán)工程體系”，加快青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;中年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，我校關(guān)注中年教師的發(fā)展需求，引導(dǎo)他們突破個(gè)人因素 、家庭因素等一系列瓶頸問(wèn)題，開(kāi)展一對(duì)一、小組內(nèi)、學(xué)科群內(nèi)、學(xué)校層面和區(qū)、市級(jí)層面等多渠道、多層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)他們由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師過(guò)渡，由普通教師向骨干教師發(fā)展。名師骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵、領(lǐng)頭雁。我校立足校本通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教研引領(lǐng)、讀書(shū)學(xué)習(xí)、科研先行、名師幫帶等途徑充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，對(duì)加快課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著積極的作用。

二、學(xué)生成長(zhǎng)共同體

“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”的構(gòu)建是以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)自主管理、校長(zhǎng)助理班為抓手，全面提升學(xué)生的“雙自主”能力。

（一）構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”（即學(xué)習(xí)小組），形成共同的價(jià)值取向

第一，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在班內(nèi)成立成長(zhǎng)共同體，每組以4人為宜。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配。

第二，根據(jù)各小組學(xué)生特點(diǎn)，分別選好組長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)并進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，成長(zhǎng)共同體全體成員集思廣益，制定“組名”“發(fā)展目標(biāo)”、“行動(dòng)守則”，“組歌”等，以此作為共同體成員的行動(dòng)綱領(lǐng)和價(jià)值追求。

（二）強(qiáng)化措施，促進(jìn)學(xué)生共成長(zhǎng)

成長(zhǎng)共同體初期管理：

（1）制定一套科學(xué)、簡(jiǎn)潔的管理規(guī)則;

（2）加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo);

（3）組織一系列小組初期活動(dòng)。

中期管理：

（1）通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)組員“相互提醒，相互關(guān)照”的觀念，盡量做到人人自律，人人助人;

（2）強(qiáng)化文明禮儀的教育與訓(xùn)練;

（3）對(duì)組長(zhǎng)組織與管理能力的進(jìn)一步培訓(xùn)與指導(dǎo)。

后期管理：

（1）學(xué)生自己能做的事情放手讓學(xué)生做;

（2）針對(duì)小組存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo);

（3）把工作內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路。

三、師生共長(zhǎng)共同體

以“儒雅三三四高效課堂教學(xué)模式”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的觀察、思考、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、合作、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提升師生的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生同成長(zhǎng)、共發(fā)展的目標(biāo)。

一是建立教研共同體。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究，定期開(kāi)展教師學(xué)習(xí)與研討、交流與協(xié)作活動(dòng)，實(shí)施“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員”的“三節(jié)連排”式教研活動(dòng)（即一節(jié)集體備課，一節(jié)研究課、一節(jié)評(píng)課、議課），落實(shí)集體備課機(jī)制。

二是建立教育共同體。以班級(jí)為單位，以班主任牽頭，以各科任老師為共同體成員。共同體在班級(jí)管理、學(xué)科課堂教學(xué)、小組培訓(xùn)、學(xué)生評(píng)價(jià)，扶優(yōu)轉(zhuǎn)差等方面堅(jiān)持共同管理，共同發(fā)展，共同進(jìn)步的原則，實(shí)現(xiàn)班級(jí)科任教師的互助合作的模式，促進(jìn)師資共建，成果共享。

四、學(xué)校成長(zhǎng)共同體

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”校際間成長(zhǎng)共同體的建設(shè)就是通過(guò)建立友好學(xué)校，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)校際間交流與合作，以達(dá)到共同提高。我校先后與天津市的6所學(xué)建立了聯(lián)誼學(xué)校，近年來(lái)又先后派出多名教師到山東梁鄒小學(xué)、張家口市城關(guān)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略下，我校又與北京的兩所小學(xué)攜手共建，積極探索學(xué)校發(fā)展共同體合作模式，相信必將會(huì)帶來(lái)學(xué)校的高位優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展！