“水生生物學”混合式教學改革與實踐

石彭靈 劉蘭海 楊品紅

摘 ? ?要：文章從“水生生物學”教學現狀出發，闡述基于翻轉課堂的“水生生物學”混合式教學探索與實踐。“水生生物學”混合式教學改革實踐主要體現在重構課程知識體系，建設數字資源庫;結合生產、科研實際需求，設計綜合大實驗和多元化考核體系，以此來全面提升“水生生物學”的教學效果與大學生的綜合素質。

關鍵詞：水生生物學;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0018-02

專業技能人才匱乏、高等教育與生產實踐脫節是當今高等教育面臨的較為普遍的問題。國家十三五規劃提出，轉型大背景下，高校選取合適的專業、課程，對人才培養體系、教學環節、教學方式等進行重新規劃是時代的要求。

一、“水生生物學”教學現狀

水產養殖學是一門實踐性很強的學科，“水生生物學”是水產養殖學專業一門重要的專業主干課，也是生物科學與環境科學專業的一門選修課。“水生生物學”主要介紹各類水生生物的形態、分類、分布和經濟意義等[1]。其中，形態結構特征和種類鑒定是該理論課程中的主要內容。“水生生物學”相關基礎理論與實踐學習好壞直接影響到后續“養殖環境水化學”“魚類增養殖學”等主要專業課程的學習，更影響學生將所學知識運用于相關科研、生產實踐的效果。比如，要評估一個水體的生產力，需要了解水體中餌料生物的組成與生物量;要治療水產養殖動物的寄生蟲病，需要先診斷寄生生物的種類;要修復治理一個污染水體，需要明確水體中相關水生生物類群的優勢種和指示種。可以看出，水生生物種類鑒定、組成分析是完成相關實踐中非常基礎且重要的環節。

目前，學生對這門課的學習興趣普遍較低，學習主動性較弱，知識掌握效果不理想，這也間接導致了畢業生社會適應能力和在相關領域實踐能力不強[2]。究其原因，主要有以下幾點：（1）單一的授課模式，讓學生在面對水生生物龐大的種類分類特征時，不能保持積極性和主動性[3];（2）傳統“水生生物學”實驗教學大多采取觀看主要玻片、標本的方式進行，分類特征不明顯、標本呈現的顏色形態與實際狀態相差較大等問題明顯，使學生鑒定水生生物種類的能力較差;（3）考核方式單一，卷面成績決定期末成績，這既不利于學生學習興趣的發展，又不能多角度檢驗學生學習的情況;（4）從信息化角度看，傳統“水生生物學”教學沒有很好達成教學互長、師生共贏、以人為本的素質教育，無法充分體現信息時代“水生生物學”教學對“教學資源”的較高需求。建構“水生生物學”高效課堂，已經成為“水生生物學”教學亟待解決的問題[4]。

二、“水生生物學”混合式教學改革實踐

（一）重構課程知識體系

以讓學生掌握水生生物常見種類鑒定技術和野外調查技能為目標，對傳統“水生生物學”課程知識點進行重構。將學習內容劃分為“緒論、浮游植物、浮游動物、底棲動物、水生植物”五個模塊（圖1），四大類水生生物劃分為14小節，每個生物模塊設置相應專題研討課。課程減少單一冗繁地介紹教材上所有生物種類的分類特征，減少對學生死記硬背結果的考核;對水生生物各門類中典型的、常見種類的分類標準、生態分布及生理特征進行形象的歸納總結和深入介紹;借助新聞、視頻、學長們的實習實踐與參與教師的科學研究成果、文獻等資料，引入近年來我國發生的環境污染事件、漁業生產等方面的案例，引導學生進行討論分析和深入思考;通過任務書引導學生在線上自學，課堂進行自學成果檢驗、難點討論和案例分析，小組積分和個人考核相結合，提高學生興趣參與積極性;課程設計精選重點與難點，適當拓展。整個過程突出對學生創新能力、應用能力及科研能力的培養，強化了將“水生生物學”理論知識運用于農業生產、醫療保健和環境保護等各領域的技能。

（二）優化教學內容，建設數字資源庫

制作、搜集、整合相關資源，建設適合讓學生主動自學的在線開放課程，幫助學生輕松自學、有效鞏固。課程建設全新的六大數字資源庫：課程視頻資源庫（慕課視頻、課堂錄制視頻、水生生物易混種辨認錄屏視頻）、國內外經典案例資源庫、水生生物高清實拍資源庫（含顯微拍攝圖片和視頻）、作業試題庫、文獻資料拓展閱讀庫、學生作品庫。

（三）通過“項目驅動、生產需求驅動”等開展互動教學

課程甄選國內外水環境治理和農業生產的經典案例，使學生在學習過程中能夠開闊視野，打開思路，從而實現提升專業素質和拓展視野的課程目標;課程將教學和社會實踐緊密融合，結合教師科研課題、地方生產需求，設計綜合大實驗，學生全程參與，并完成調查報告，體現了產學融合、服務地方的特點。

（四）設計多元化考核體系

課程從基本知識、基本技能、實踐操作、協作交流、資料搜集、創新能力、情感價值和成果展示八個方面進行考量，線上和課堂同步考核。考核分值分為五個部分：實踐環節表現和調查報告（占比25%）;水生生物種類現場鑒定（占比20%）;研究性小論文（占比10%）;自學成果檢測和課堂討論表現（占比20%）;卷面考試成績（占比25%）。

三、“水生生物學”混合式教學效果分析

本課程結合多元化的教學、實踐和考核方式，可以有效實現課前、課中和課后全方位立體融合新型教育功能，達成高效課堂。

（一）知識目標

教學團隊將富有教學經驗的教授與具有科研經歷的青年博士結合。教師具有扎實的水生生物理論功底和多年水環境、水生生物資源調查的實踐經驗。教師帶領學生全程參與綜合大實驗。項目式的大實驗，讓每位學生都有多次參與各環節的機會，使100%的學生掌握水生生物野外調查方法。

學生通過任務書中的要求進行各小節的自學環節。教師通過分析學生在線上的自學進度和測試結果，了解學生的學習情況，及時進行答疑解惑。課堂上，各小組分別展示本組的自學成果;水生生物未染色的高清光鏡圖輪番播放，學生通過搶答圖片所示種類，為各小組積分，教師進行最終點評和難點解析。學生自我責任感和小組榮譽感，使學生保持著學習的興趣和激情，豐富的資源庫幫助學生學習和理解課程內容，90%以上的學生能準確鑒定四大類水生生物中的主要種類。水污染事件、水環境治理等案例分析，國內外研究前沿介紹，學者專著中水域生態系統在時間軸上的變化分析，使學生能深刻了解自己學習的這門課程如何應用于漁業生產和水環境修復與保護等領域。

（二）能力目標

學生在完成課程綜合大實驗后，仍然保持濃厚興趣，主動跟著課程團隊教師繼續做相關課題。學生積極申報大學生創新創業項目，近三年，獲得國家級大學生研創項目2項，校級重點項目6項，校級一般項目13項，學生以第一作者發表學術論文7篇。水產養殖學專業的兩屆畢業生，因其扎實的理論功底和實踐能力，以及開闊的思維，獲得用人單位的高度評價。

（三）社會影響力

“水生生物學”部分資源已在UMU互動學習平臺上線，現有4100余校內外學員參與學習、互動和測試;2019年春季學期在智慧樹校內課平臺上線，已有200余名學生報名參加。本課程的教學理念和教學效果得到了其他同類院校的一致好評。

“水生生物學”的相關知識在漁業生產、水環境修復與保護等領域發揮著重要基礎作用，但學生在單純理論學習階段往往無法體會到這門課程的重要性，待到需要用時，想要再學好，卻有很大難度。本研究通過構建高效課堂，從改進理論學習、實踐操作和多元考核等環節著手，提高學生學習主動性，提升教師授課效果，從而達到預期的知識目標和能力目標，為學生的就業和深造打下良好基礎。

參考文獻：

[1]趙文.水生生物學[M].北京：中國農業出版社，2005：1-6.

[2]潘宏博，姜佳枚，王麗卿，等.水生生物學教學改革的探討[J].教育教學論壇，2016，（30）.

[3]吳朗，張國，劉海俠，等.《水生生物學》課程理論教學改革探討[J].家畜生態學報，2017，（6）.

[4]閆玉蓮，謝小軍.新型“教學空間”在水生生物學教學改革中的實踐[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014，（6）.