當前課堂小組合作學習的問題及對策

邸燕飛 邸燕鳴

摘 要：隨著基礎教育課程改革的漸進深入，改變中小學以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的教育教學局面，促進學生自主、合作與探究式的學習成為大家的共識。小組合作學習作為一種重要的教學組織形式在中小學課堂得到了廣泛的推廣，同時，廣大教師和研究者對其在實施的過程中出現的一些問題也給予了很多的關注。這里，我們將從微觀的角度探討小組合作學習實施中常見的一些細小問題：小組的編組問題、小組合作學習的開始與結束問題、教師的指導問題、小組的閑談現象和效率問題和小組學習的內容設置等問題，以期幫助廣大教師解決一些困惑。

關鍵詞：小組合作學習;學習效率;學習觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）03B-0099-03

“課堂在靜悄悄地發生變化。課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答——這就是我們習以為常的課堂風景。這種課堂風景在歐美各國正在進入博物館。”之所以出現這種現象，是因為小組合作學習逐漸成為推進這種“寧靜的革命”的學校課堂教學的主要模式。我國于2001年啟動基礎教育課程改革以后，小組合作學習的教學模式在中小學課堂里得到廣泛的推廣，一些一線教師和學者也不斷撰文對如何實施小組合作學習提出了許多有益的見解。但縱觀這些見解我們發現，鮮有學者論及小組合作學習中的一些具體細微問題。實際上，這些問題正是實施小組合作學習必須要解決的，它們直接關系到小組學習是否能真正地開展和最終的效果。本文將從微觀視角研究小組合作學習實施中存在的諸多問題，一起幫助廣大教師解決教學實踐的困惑。

一、小組合作學習編組、開始和結束問題

（一）小組的合作學習的編組原則

小組合作學習的編組問題一直困擾著中小學教師。從人數上說，多數學者認為4-6人的小組最為適宜，那到底4人、5人還是6人呢，并沒有一致意見。還有就是小組中男女搭配問題，也沒有引起大家的足夠重視。事實上，當你真正的做過中小學老師，就會發現4人式的男女混搭小組形式是最合適的。因為在5人或以上的小組中，常會有學生成為“客人”，個別的學生就有偷懶而不能真正融入到小組中去。人數過多也不易小組內平等參與關系的建立。倘若人數在3人以下也不利于小組中多樣見解交流的出現。再有就是我們常發現，僅有男生或女生的小組，盡管能夠熱烈討論，卻難以產生合作學習。具體為什么男女混搭有利于激發合作性思維，這很難說，但實際的情況是，凡不是男女混編的小組，一般很難形成合作學習。

另一問題是，合作學習是以小組為單位進行的，當前的小組合作學習成員分組一般按“組內異質，組間同質”的原則組建的。“組內異質”是指合作的小組在構成上應是班級的縮影，根據性別、學業成績、個性特征等方面的合理差異而建立相對穩定的學習小組。而“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，而保證各小組之間的公平競爭的展開。但實際上這是不適合小組合作學習的，這種做法也是不可取的。因為根據群體動力學的觀點，一個群體（團體）對個體的吸引力主要受兩個因素影響：一是群體的性質，二是成員的動機。群體的性質指的是群體是一個什么類型的群體，是否能吸引個體的認同。社會學家紐康姆（Newcomb）認為，群體可以分為兩種類型：所屬群體和參照群體[5]。前者中的個人對群體的所屬關系是一種客觀事實，個體并不一定認同該群體。后者則是個體所認同向往的群體，期待著被其接納。這種教師精心組建的學習小組：一方面使學生容易產生教師刻意搭配好壞學生分組的心理，從而在未進行合作學習之前就在心理上存在抵觸的意愿;另一方面就是教師強制性地劃分學生屬于某一小組，學生也不一定就對該小組認同，于是造成了上面所述的所屬群體情況的出現，不利于學生的小組學習。因此，合作學習小組最好是隨意編組，這樣使學生感受到教師組建小組是一種自然的行為，而非強迫的不平等規則。

（二）小組合作學習的開始和結束

那什么時候開始一段小組合作學習呢？在實際的課堂教學中，我們常常遇到這樣的情況，在上課進行到后半段時，課堂上只剩下三分之一的學生（或是更少）舉手和發言，大多數學生出現困惑的表情，在這種情況下，教師就必須展開小組合作學習。只有這樣，才能使僅限于一部分的學生學習擴展到班上所有的學生，借助學生提出的多樣疑問和意見交流，實現高水準的學習。什么時候結束小組合作學習？這也是一個非常重要的問題。因為不合時機地結束小組學習可能帶來的是學生對學習內容的消化不良或是陷入膠著狀態。實際上小組學習的開始和結束應把握這樣一條原則：小組學習應隨“學習”的發生而發生，隨“學習”的結束而結束。假設我們預定實施10分鐘的小組學習的話，若是“學習”仍在進行那就可以延長5分鐘。反之，如果預定實施15分鐘的小組學習，在進行中“學習”不能形成的話，那就當10分鐘打住。這一點取決于教師的課堂觀察和經驗。

二、教師對小組合作學習的指導

在小組合作學習開始后，教師對小組的指導話語和行為也是非常重要的，主要有以下幾種：

（一）鼓勵學生積極互助

教師在教學的過程中經常發現這樣一種情況：越是不懂得學生或差生，越是試圖憑借自己的能力去克服困境，而不愿意尋求同學的幫助，因此他們逐漸變得孤立無助、失敗、挫折，最終越來越差。面對這種情形，教師必須幫助差生打破這種惡性循環。保障差生實現對高水準學習內容的理解，走出這種惡性循環的關鍵在于，教師要指導他們向同組的同學經常性地提出“喂，這個該怎么理解”這樣的問題。因為，借助同小組學生的互助，差生才有可能從孤立無援中走出來，實現對問題的解決和學習的進步，同時也有利于健全人格，形成和心理的健康發展。人的心理和人格是在活動中，特別是在同伴之間的相互交往中發展起來的。心理學的研究表明，學生之間的互動、互助的強度和頻度對學生的心理和人格的健康發展有密切的關系。

（二）提倡小組合作互學

在小組合作進行中，教師常會出現這樣的指導語“懂的學生要教不懂的學生”這種指令不利于小組合作學習效果的實現。因為，在小組合作學習中重要的不是“互教”而是“互學”，“互教”只能帶來學習者雙方的厭倦，學習好的學生因在合作學習中感覺到自己只是在幫助別人卻不能從中獲得什么而“厭教”;學習差的同學因只是被教，卻不能幫助別人（通常是一些新穎的見解），感覺不到自身價值的存在而“厭學”。只有在小組合作學習中實現兩者的“互學”，才能使雙方感受到在小組學習中都有收獲，這樣的小組合作學習才能真正進行下去。因此，必須改變教師的指導語為“不懂的學生不要自己在那老是一個人思考，可以問問鄰座的同學，相互交流一下”，這樣的言語才是有利于小組合作學習的。

（三）引導學生互幫答疑

在課堂教學中，常出現有的學生“老師，老師”的頻繁發問，以求得到來自老師的幫助。面對這種情形老師切不可給予這個學生直接作答，而應指導學生先去問問同組的同學，盡量讓小組展開互動，老師對小組合作學習中學生的提問馬上予以回答的話，只能是妨礙了合作學習的開展。

（四）尊重學生多元見解

在小組合作學習中老師常讓一個小組形成一種答案，并讓一個同學（小組長）代表同組的其他同學來回答，這也是不可取的。因為，這種小組合作學習就變成了“集體學習”或是“班級學習”了。小組合作學習絕不追求小組內思考或是見解的一致和統一。即便是在小組中存在著同樣的思考和一致見解，也盡量鼓勵學生作為個人的意見來表達，尊重小組中學生的思考和見解的多樣性和個性是一個老師必須謹記的。因此，在小組合作中以不存在領導（小組長）為宜。這一點是區別于開展課外班級活動中的生活小組的模式，在生活小組中形成團隊的一致性是很重要的，領導者的存在保障了團隊活動的順利進行。但對于課堂的小組合作學習來說是無需領導者，我們培養的不是學生的團隊精神，只是借助合作的形式實現小組中學生多樣學習的相互碰撞，是讓每個學生都能平等的參與其中，求的是學生的多樣思維和個性見解的形成。

三、小組合作學習中的“閑談”現象和效率低下問題

（一）小組合作學習中的“閑談”現象

常常聽到教師實施小組合作學習的困惑之一就是實施小組學習過程中，學生常會閑談不止，而沒有實現真正的學習。出現這種情況可能有兩個原因：一是教師設置的課題或是教育內容過于簡單。小組合作學習的意義在于通過同學間的合作，使學生能挑戰其不能達到的水平。而如果教師布置是一個大部分學生已經掌握的或學生自行就能解決的課題，那合作學習就不能展開，即使展開了也難免流于形式。二是教師在小組合作學習的過程中教師單向的講解過多或是教師常常在課桌間“巡視”，也會擠占學生小組學習的時間和干擾學生小組學習的正常進行，這些行為在我們的課堂中是廣泛存在的，并沒有引起教師的注意。

（二）小組合作學習效率低下的問題

教師實施小組合作學習的困惑之二就是害怕其降低了學習的效率，無法保證正常的教育教學進度的完成。從表面上看，小組合作學習相對于以教師為中心的課堂同步教學看似降低了學習的效率，其實不然。同步教學的效率以削弱學生學習的經驗、放棄學習困難學生、忽視部分學生的發展性學習而換來的。這種效率只是處于為了迎合教學需要的目的，而非學生學習經驗的獲得。教師的責任不在于對教科書的處理，作為一名優秀的教師，其真正的責任在于讓每位學生體驗到學習過程的樂趣。我們謀求知識傳授的效率，而犧牲學生學習經驗的效率，這是一種本末倒置和工具主義教育觀念的體現。實施小組合作學習而不拖教學進度的方法有兩個：一是教師要及時果斷地展開教學單元，有效地組織教學內容，該壓縮的壓縮，該擴展的擴展。二是高水準的設定合作學習的內容，把合作學習看做是挑戰性質的，實現基礎性和發展性教學內容的融匯。

四、小組合作學習中內容的設置

當前，我國中小學課堂基本上呈現這樣的一種情況，在課堂上全懂的學生（上等學生）占三分之一，一半懂一半不懂得占三分之一（中等學生），不懂的學生占剩下的三分之一。同步教學一般使學習在中等學生身上得以實現，但卻無法在上層學生和下層學生身上實現。因為對上層學生而言，這種學習內容過于簡單，不會給他們帶來多大的困難和挑戰，自然這部分學生在課堂中相對而言并沒有學到什么知識，頂多是一種知識的熟練性訓練，這部分學生常常是自己干自己的，游離于教師的教學;同樣，下層學生因為對教學內容聽不懂，更多是在課堂上默不作聲，或是搞一些小動作擾亂課堂教學秩序，學習也不會在他們身上產生。怎樣在課堂教學中實現每位學生的真正學習和打破長期存在的“其身在場，心不在場”局面呢？那就要改變這種同步式的教學模式為小組合作學習，把所有的上、中、下等學生的積極性調動起來。這里有一個非常重要的問題就是小組合作學習內容的設置。小組學習的教學內容必須要比通常的教學水平內容有更高的層次，否則“上等”學生的學習將不會形成，因為他們感受不到來自學習的挑戰。對于“下等”學生的學習，就是在較高水平的教學內容的條件下，組織針對最低水平學生的問題。這樣對下層學生來說也能通過這些問題也能真實的參與到小組的學習中去。

五、小結

上面我們探討了在小組合作學習中常出現的幾個問題，這將有利于教師更好的把握和實施小組合作學習這種教學形式，但要真正實現小組合作學習的話，這里還有一個深層次的問題就是實現教師學習觀的根本轉變。當前，我國大部分中小學課堂來是仍然是圍繞著“占有知識”這個軸心來組織教學。整個教育的邏輯就是：通過占有知識去實現占有世界的權利。學校里，課堂上天天為占有知識而進行著教育。學生的任務就是讀知識、聽知識、背知識和考知識，這一切都是為了占有知識。于是，在我們老師的心目中對書本知識背的滾瓜爛熟就是最好的學習（這種觀念在中小學甚為流行），誰能在考試中考的好成績就是好學生。這種占有式學習觀，導致的班級上形成了一種個人主義的競爭氛圍。學生之間沒有真實的學習互動交流，各自埋頭于自己的小天地里，班級中形成的是一種“惡性”的競爭狀態。實際上，學習的一個重要特點應該是互惠性而非惡性的競爭。因此，只有我們教師在心里切實認識到學習的互惠性質后，才能實現占有式學習觀徹底轉變，這種基于“互惠性”學習的小組合作方式才能真正在發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]佐藤學著，鐘啟泉譯.學校的挑戰創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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[3]卜中海編著.怎樣進行合作學習[M].銀川：寧夏人民出版社，2017.

[4]錢志清，周華松，王斌著.教育高位均衡發展的路與徑[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

[5]鄧偉志主編.社會學辭典[M].上海：上海辭書出版社，2009.