小學數學分層異步教學法的應用策略分析

何澤衛 溫進軍

摘 要：巧用分層異步教學法是提高小學數學教學方法科學靈活性與教學效果最佳化的重要措施，也對小學生數學素養及學習探究能力等產生了重要影響。本文簡單介紹了小學數學應用分層異步教學法的重要性，為擴大其對實現小學素質教育改革目標的助推作用提出一些新建議。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學法;應用策略

一、 引言

傳統小學數學以無差別式或模版式教學為主，忽略了小學生數學知識水平與自主學習能力等的個體差異性，限制了小學生數學學習效率與學習效果的提升，因此，老師應巧用分層異步教學法來踐行因材施教及生本教育理念，為提高小學生數學學習內容、學習方法、學習目標等針對有效性奠定了基礎。

二、 小學生分層

以往老師直接根據小學數學考試提綱、教學指南及往年教學經驗等來制定班級教學方案，加劇了數學課堂教學環節的雷同性與僵硬性，這也促使老師設計劃分為小學生性格愛好、知識能力、自主學習及課堂表現等版塊的調查問卷，了解小學生數學自主學習能力及學習內動力的強弱，分析小學生數學學習的優缺點，明確小學生數學學習態度，并在結合小學生數學考試成績的基礎上來將班級內小學生劃分為基礎、普通、拓展等三個層次，根據不同層次小學生的整體特點來調整教學節奏和教學強度，在提高小學生數學學習內容針對性和學習目標合理性的同時，也有效避免了小學生數學學習時間的浪費。

例如，在學習部編版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》相關知識時，老師可以在班級內進行計算、應用題等多個專題的測試，并對小學生專題測試成績進行匯總分析，找出每一位小學生數學知識體系的強項和弱項，以此為基礎來將小學生劃分為基礎、一般、延伸等三個整體實力各不相同的小組，基礎組小學生的數學理論知識水平較低、自主學習能力較弱，因此，老師應降低其學習難度，放慢其教學速度，而對延伸組小學生應適當提高其教學速度與數學知識點難度，增加數學競賽相關知識。另外，老師應根據小學生數學學習成績與課堂表現等變化來不斷調整小組成員，提高了小學生分組的靈活性和及時性。

三、 教學目標分層

分層異步教學法教學目標應根據小學生數學素質、學習觀等的變化而不斷變化，也是老師劃分數學學習小組成員和篩選教學內容的重要依據。老師應在根據小學生數學學習現狀與結合因材施教教育理念等基礎上來確定不同小組學習目標的難易度，其中，基礎組小學生以掌握教材上基礎知識為主要教學目標，通過心理疏導、鼓勵教育等方式來緩解其對數學學習活動的抵觸或厭倦情緒，促使小學生樹立科學數學學習觀與掌握適合自己的學習方法，難度最低;延伸組小學生以培養小學生數學探究能力于與科學精神為主要目標，學習內容難度較大，甚至已經超出教材知識范圍;普通組小學生教學目標難度介于基礎組與延伸組之間，在掌握教材知識的基礎上靈活運用數學知識來解答中高難度數學題。

例如，在學習部編版小學數學三年級下冊《位置與方向》相關知識時，要求普通組小學生掌握上北下南、左西右東等基本的判斷方向與位置的知識，一般組小學生能利用方向等來介紹其家庭地址與學校的位置關系，延伸組小學生則利用方向及圖形等知識來解答方位應用題。老師應檢查分析小學生學習效果之后，適當的增加或降低學習目標難度，提高了學習目標的合理性。

四、 課堂問題分層

課堂提問是小學數學課堂常用教學方法之一，老師應根據小學生課堂表現、理解分析能力及教學內容難度等來提出1～3個難度不同、形式各異但又緊密關聯的問題，既要鼓勵小學生主動回答問題，也可以指定某一位小學生回答問題，另外，老師也可以讓不同或相同層次的小學生來共同討論并解答數學話題，讓班級內所有的小學生都有回答問題的機會，有效提高了課堂提問的全面有效性與針對靈活性，滿足了不同層次小學生對提高自己數學能力的基本訴求。

例如，在學習部編版小學數學三年級下冊《面積》相關知識時，老師可以設計“正方形、長方形面積計算公式是什么？”“面積單位有哪些特點？”“周長相同的正方形和長方形的面積相同嗎？”等課堂問題，讓班級內所有小學生都思考這些問題，并鼓勵小學生嘗試回答問題。隨后，老師讓小學生用直尺來測量數學課本的長度與寬度，并計算其面積，同時，要求準確計算教材面積的前10位小學生獨自計算教室的面積，提高了小學生面積知識的實踐運用能力。

五、 結論

正視傳統小學數學教學模式的弊端，充分認識到分層異步教學法對推進小學數學素質教育改革進程及提高小學生數學知識水平的重要意義，主動學習掌握及運用分層異步教學法運用技巧，通過小學生分層、教學目標分層、課堂問題分層等途徑來提高分層異步教學法運用效果，為實現小學生數學能力及小學數學教育事業的持續發展奠定了基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

何澤衛，溫進軍，重慶市，重慶市彭水縣保家鎮中心校。