關于農(nóng)村小學語文作文教學的一些思考

摘 要：在不斷深入改革教育的現(xiàn)代，農(nóng)村小學語文教學獲得了一定的改革與成效，但對于大部分農(nóng)村語文教學來說，作文仍是語文教學的重點難點，語文教師要重視更新教學理念，在傳統(tǒng)的語文教學方式上做出更新與改善，切實提高學生的語文作文能力。下文將重點闡述對農(nóng)村小學語文作文教學的思考。

關鍵詞：農(nóng)村教育;小學語文;方針策略;作文教學

作文向來是語文教學的重難點，農(nóng)村語文教師要緊跟時代發(fā)展，改善傳統(tǒng)的語文作文教學方式，適應新課改的教學要求，對教學內(nèi)容進行改革更新，根據(jù)農(nóng)村學生的具體學習特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，提高語文作文課堂教學效率，強化學生的作文水平。

一、 農(nóng)村小學語文作文教學中的問題

（一）應付現(xiàn)象頻發(fā)

在農(nóng)村小學語文作文教學中，很多學生沒有正確認識到語文作文的重要性，對于教師布置的作文作業(yè)，往往會采用對付的態(tài)度面對，養(yǎng)成不良的學習態(tài)度與習慣，再加上小學生年齡較小，本身的思維較為稚嫩，沒有形成明確的是非觀念，部分學生選擇在書籍、網(wǎng)絡中下載抄襲作文去應付教師布置的作文，如果教師無法第一時間發(fā)現(xiàn)學生的陋習，長期如此很容易導致學生養(yǎng)成惡劣的抄襲習慣，不利于學生作文能力的提高。

（二）重視技巧而忽視真情實感

近些年來，由于新課改的改革，大部分農(nóng)村語文教師愈加重視作文對學生的重要性，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中語文教師往往更加重視作文技巧的傳授，而一定程度上忽視引導學生將真情實感融入作文中，小學生正處于身心發(fā)育階段，本身的思想稚嫩，心智不成熟，沒有教師的引導，學生很難在作文中融入自身的情感，總是會出現(xiàn)模仿痕跡，作文模式固定化，內(nèi)容單一枯燥，作文質(zhì)量較差。

教師過度重視作文技巧的傳授，使得學生在素材搜集方面也存在一定不足，學生在作文的過程中素材儲備不充分，很難寫出質(zhì)量高的作文，長期如此作文甚至會導致學生產(chǎn)生對作文的厭惡心理。教師在日常的學習生活中沒有正確引導學生觀察實際生活中的人物、事物，學生在寫作過程中很容易出現(xiàn)“肚子里沒有墨水”的現(xiàn)象，往往會有“無話可說”“無情可抒”的狀況，大大限制了學生作文能力的提高。

二、 提高農(nóng)村小學語文作文教學效率的方針策略

（一）創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)設良好教學氛圍

小學語文是一門基礎性的學科，語文作文更是考驗學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象性思維，教師要正確認識作文教學的重要性，更新改革教學理念，深度挖掘教學資源，在新課改背景下，提高自身教學質(zhì)量，使學生在作文中感受成就感，以此激發(fā)學生對作文的興趣。例如，教師可以要求學生每天寫日記，將學生身邊發(fā)生的事物記錄下來，可以是喂雞鴨、放牛羊、收稻谷等活動，也可以在日記中記錄上下學路上的風景，通過日記的方式豐富學生的生活，啟發(fā)學生作文思維，學生在搜集記錄寫作素材的過程中，能夠激發(fā)學生作文積極性，提高作文水平。

（二）讀寫結(jié)合進行教學，拓展語文積累

寫出高質(zhì)量作文的前提是“肚子里有墨水”，教師要重視學生素材積累的情況，而閱讀是拓展學生素材的最佳途徑，因此，教師在日常的學習生活中要重視學生的閱讀，使學生在閱讀過程中積累好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高作文水平質(zhì)量。

在農(nóng)村語文教學中，教師要重視閱讀教學，明確“閱讀為作文服務”的教學理念，對于低年級的學生來說，作文形式主要是看圖說話、用詞說話，對于中高年級的學生來說，作文形式主要是段落寫作以及完整寫作，無論是高年級還是低年級的作文，教師都要重視閱讀在其中發(fā)揮的作用，運用閱讀提高學生的素材積累，通過課例、語文園地等，豐富學生的作文素材，提高學生作文能力。

對于農(nóng)村學生來說，沒有教師的引導，在日常生活中很少有學生主動閱讀書籍，因此，教師在日常的學習生活中要有意識地開展讀書活動，定期開展閱讀教學活動，要求學生進行閱讀筆記，在讀書活動中班級內(nèi)學生相互分享讀書筆記，將閱讀書籍中的好詞、好句、好段落抄錄下來，切實提高學生作文能力和水平。閱讀是學生知識的輸入，作文則是學生知識的輸出，只有大量、高質(zhì)量的輸入，才有可能有高質(zhì)量的輸出，因此，教師想要切實提高學生的語文作文水平，就要重視學生的閱讀，給予學生適當?shù)拈喿x條件，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

（三）重視培養(yǎng)學生遣詞造句能力

只有結(jié)構(gòu)完整的句子組成的作文才能稱得上是好作文，教師在日常的教學過程中要重視培養(yǎng)學生構(gòu)造完整句子，培養(yǎng)學生造句的能力。教師不僅要重視培養(yǎng)學生造句的完整性，還要重視培養(yǎng)學生造句的生動性，例如在教導學生學習“撫摸”詞語時，教師可以要求學生用“撫摸”造句，有的學生會造句：“朝陽撫摸著土地。”教師要在一旁補充引導：“在什么天氣里朝陽怎么撫摸著什么土地呢？”通過引導，學生對句子進行補充完善：“在初春的清晨，薄霧慢慢散去，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。”這樣的造句質(zhì)量很明顯要高于前一句造句質(zhì)量。教師在日常的學習生活中要重視培養(yǎng)學生的造句能力，為學生作文打下堅實基礎。

三、 結(jié)束語

在農(nóng)村小學語文教學中，教師要正確認識作文對學生的重要性，通過培養(yǎng)學生閱讀，拓展學生素材積累，使學生在作文過程中能夠有話可說，有情可述，教師在教學過程中要不斷反思探究，總結(jié)教學經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的作文教學方式上做出更新與轉(zhuǎn)變，不斷提高自身教學質(zhì)量，優(yōu)化教學方式，豐富作文教學內(nèi)容，提升學生的作文水平。

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作者簡介：

路義婕，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市羅城縣東門鎮(zhèn)中勝小學。