注重多元化評價，提高數學教學效率

摘 要：《小學數學新課程標準》明確指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，小學數學課堂教學評價，應把“學生的學”放在首位，關注學生在課堂教學中的表現，以此為基礎注重多元化評價。

關鍵詞：小學數學;多元化評價;教學效率;實踐與操作

在課堂教學中有效實施多元評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，真正把知識、能力、情感、態度等各方面的因素滲透到各個教學環節中，從而提高教學效率和質量，培養學生的創新精神和自學能力，促進學生主動、全面、和諧的發展。

一、 數學課堂教學多元評價體系的構建

傳統的數學課堂教學評價更多的是一種單一的評價，主要表現為：在評價主體上，主要以教師為主;在評價內容上，更為關注的往往是對學生認知程度的評價;在評價方式上，主要通過教師對學生的單向評價，或是紙筆測驗。而多元評價則是以評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時間的全程化形成的動態性評價，全面整體地評價學生的學業成績和潛能。多元教學評價強調要重視學生的個性差異和學習潛能，強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。

（一）明確多元評價的目的

多元評價的目的不是局限于預定的某個知識、某種智能，而是將評價作為促進學生自我學習、自我認知的一個過程，以發現和識別學生多方面的智能和潛能，為每個學生發展自己的優勢創造最佳的條件和機會。

在實踐中，我將評價目的細化為三個方面：一是鞏固和加深學生對新知識的理解，構建良好的認知結構;二是引導學生靈活運用所學知識，開發智力，培養能力;三是內化學生主動參與意識，發展積極的情感體驗。圍繞這三方面的目的要求，以開展各種豐富的教學活動為主要渠道有效實施多元評價，具體活動內容及對應的目的。

（二）拓寬多元化的評價主體

為了充分發揮教學評價的積極作用，在評價過程中，要拓寬評價主體范圍，使學生真正成為評價的主體，引導他們主動參與教學評價。具體形式主要包括：在進行教師和家長評價的同時，通過多種形式實現學生主動參與教學評價，如師生互評、學生自評、學生互評等。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。進行師生互評，可以充分體現教學的民主意識，使教學評價過程成為教學相長、師生共同提高的過程。開展學生自我評價，可以降低他們在學習中情緒緊張的程度，促使學生變被動學習為主動學習，進而實現自主發展。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，通過生生互評，讓全體學生都能參與評價，通過評價互相促進，提高其思考問題、分析問題的能力，還可以鍛煉學生的判斷是非能力和口語表達能力。

（三）明確多元化的評價內容

課堂教學評價必須促進學生的全面發展，使每個學生都得到成功的體驗。教學評價是否適合學生的需要，直接影響著課堂教學的質量。所以，明確評價內容，加強評價的針對性至關重要。教師要針對不同年級學生在認知、技能、情感等方面的不同特點設計多元化的評價內容，要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

緊密圍繞小學數學教學目標，我主要從三個方面設計具體的評價內容：通過學生解決問題的正確率和效率評價學生的認知程度;通過實踐運用評價學生的技能高低;通過師生的情感交流評價學生的情感體驗。

二、 數學課堂教學多元評價的實踐與操作

在教學實踐中，我主要從學生的情趣發展、認知程度、學法水平、實踐能力和學習習慣等方面進行了實踐探索。

（一）對學生情趣發展的評價

情感和興趣是影響學生主動參與教學的心理因素。學生在課堂上的情感體驗和有興趣程度直接影響著其學習效果。由于小學生特殊的心理特點，他們在一節課上或一個階段的學習中很難始終保持良好的情趣狀態。為了更有效地組織教學和調整策略，我非常重視對學生課堂情趣發展進行評價。

如，學生在上課的初始階段注意力比較集中，對所學知識也有濃厚的興趣。隨著時間的推移和知識的不斷呈現，學生不可避免地會出現學習興趣減弱、注意力分散等現象。這時，教師要根據學生的表情、舉止、語言等外在表現，及時判斷出學生情趣發展的狀況，并靈活、有針對性地調整教學策略加以疏導。這一過程就是教師對學生情趣發展進行評價的過程，有利于師生情感溝通，并最大限度地使學生保持良好的課堂學習狀態，為有效落實教學目標、提高課堂教學的效益提供必要的保證。

（二）對學生認知程度的評價

落實素質教育的關鍵在于提高課堂教學的效益，而提高課堂教學效益的首要任務是有效落實教學目標。但是學生的認知水平存在差異，不同學生對所學知識的掌握程度也不盡相同。所以，為了清楚掌握每個學生的認知程度，及時做出評價是教學中極其重要、必不可少的一環。

如，在近似數這一部分的教學中，主要是引導學生用“四舍五入法”求近似數。但是，低年級的學生比較難理解什么是“四舍五入法”，所以這一部分內容學生往往出錯比較多。對這一環節的評價，可以在關注認知程度的基礎上指導學生以現實情境為基礎，體會準確數與近似數的區別，如，可以組織學生討論“哪個數容易記住”，并請學生列舉生活中碰到過的近似數，體會近似數的使用價值，突破教學難點。

（三）對學生實踐能力的評價

在教學中組織學生進行必要的實踐活動，是義務教育新課程標準的規定和教材內容的具體體現。我按照新課程標準的要求，充分挖掘教材中的實踐活動因素，創設良好的實踐環境。同時，加強對學生實踐能力的評價，切實提高學生的實踐能力。如，從學生參與教學安排、參與學具制作、參與操作過程、參與練習設計、參與社會活動的情況等方面評價學生的實踐能力。

三、 結語

實踐證明，在小學數學課堂教學中實施多元評價，符合學生學力水平及實際需要，有利于提高課堂教學效率，并使學生充分享受思考的樂趣、發現的愉快和成功的喜悅。

參考文獻：

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[3]袁海軍.建立評價機制，演繹兒童視野下實踐教學的精彩[J].內蒙古教育，2016（24）.

作者簡介：

覃澤明，廣西壯族自治區梧州市，廣西岑溪市水汶鎮三村中心小學。