小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建之我見

斗格吉

摘?要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，隨著教育改革的深入，日益受到教師們的青睞，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不但對學(xué)生的主體地位予以了重視，也讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教與學(xué)失衡問題得到了轉(zhuǎn)變，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也保障了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則及措施進(jìn)行了深入的探討，旨在構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0069-01

小學(xué)正是學(xué)生愛玩、好動的階段，這一時期的學(xué)生上課注意力不集中、自制力比較差是常態(tài)，為了可以保障授課環(huán)境安靜、正常進(jìn)行，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的接受以及拓展思維的。而在信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，可以對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的弊端予以改善，既注重了學(xué)生的課堂主體地位又提高了教學(xué)效果，非常值得廣大數(shù)學(xué)教育者進(jìn)行深入地探索和實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

（一）善于傾聽。每個學(xué)生都是獨立存在的個體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性都是不同的，對于事物的看法也有不一樣的觀點，因此數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中首要遵循的原則就是要善于傾聽，根據(jù)學(xué)的實際情況以及個性特點進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。如此，才能對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率予以提高。比如，在教學(xué)“長方體體積公式”時，教師就可以讓學(xué)生從長方體的概念、長方體的體積與長寬高有什么關(guān)系等進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點知識來予以設(shè)置課件，讓學(xué)生有效掌握長方體的體積=長×寬×高，且這樣的教學(xué)方式不但能夠節(jié)約課堂時間，還能對學(xué)生的獨立思考、自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）恰當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在思維、邏輯方面是較差的，而想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)又需要學(xué)生具備一定的思維、邏輯能力，因此數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還要遵循恰當(dāng)引導(dǎo)的原則。也就是說教師在進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)置、課堂練習(xí)的過程中要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，解決教學(xué)中學(xué)生不明白的地方，從而避免學(xué)生由于不能解決數(shù)學(xué)問題而產(chǎn)生不好的情緒，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。比如，在對“方程”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者就根據(jù)學(xué)生的能力、特點，將他們分成了若干個小組，通過小組探討分析的方式進(jìn)行方程知識的教授。小組成員在課堂中對教師提出的問題進(jìn)行討論，而教師則作為組織者和引導(dǎo)者的角色，對每一個小組的討論情況予以掌握，當(dāng)小組面臨困難的時候，教師要及時給予引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心，在討論過程中學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，將其內(nèi)化為自己能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建措施

（一）創(chuàng)建班級共享平臺。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的優(yōu)勢就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式予以打破，可以通過一切有用的渠道給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)建班級共享平臺，建立QQ群或是微信群，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點知識、課后習(xí)題的不同解題方法等制作成PPT或是視頻，上傳到班級群里，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行交流、探討，提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如“雞兔同”籠問題，教師在課后就可以設(shè)置這樣的作業(yè)：雞和兔子同籠，已知雞有五只，雞和兔子一共是二十六只腳，兔子有幾只？讓學(xué)生使用多種方式進(jìn)行解答。然后教師將學(xué)生的作業(yè)收集起來，將不同的解題方法匯總在一起，制作成視頻放到班級群里。在正式上課的時候，教師再通過多媒體播放視頻給學(xué)生看，并給學(xué)生詳細(xì)介紹這道題目的解題方法。如通過乘除法、畫圖方式或者方程進(jìn)行解答，使學(xué)生掌握一題多解的能力。同時，在班級群里也有利于師生、生生之間的交流互動，將自身在課堂中不懂的知識點提出來，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，并讓學(xué)生們進(jìn)行討論，從而更有效的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（二）突出學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是教師一個人在講臺上講，學(xué)生則坐在下面聽，只能被動的接受數(shù)學(xué)知識，缺乏對數(shù)學(xué)知識的思考和反思。而在翻轉(zhuǎn)課堂下就能有效解決這個問題，更加注重學(xué)生課堂主體地位，以及創(chuàng)新精神、自主探究能力的培養(yǎng)。同時，也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要注重對學(xué)生實施合理的評價，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵、表揚(yáng)，以此讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，時刻保持學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“乘法計算”的時候，學(xué)生一開始難免會出現(xiàn)錯誤，這時教師就不能直接對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評價，這樣會打擊到學(xué)生的自信心，而是要耐心興致的給學(xué)生講解，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)錯誤的原因，完成自我反思，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不會再犯同樣的錯誤。

通過上文的分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以讓學(xué)生接受到先進(jìn)的教學(xué)理念，更有助于學(xué)生思維拓展和個性化發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代發(fā)展的步伐，采取有效措施提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而打造高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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