優(yōu)化美術教學 提高核心素養(yǎng)

吳靜

摘?要 2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并要求教師結合各個學段學生的特點，從他們的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求出發(fā)，使他們具備必備的品格與能力。隨著新課標理念的實施和新課改的推進，各個學科紛紛總結出符合學科特點的核心素養(yǎng)。本文從小學美術教學實際出發(fā)，對小學美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法展開論述。

關鍵詞 小學美術;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0187-01

美術學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。這五個方面聯(lián)系緊密、相伴相依，不僅體現(xiàn)了學生的綜合美術素養(yǎng)，也體現(xiàn)了學生的個人整體素質。在小學美術教學中，教師不能片面地培養(yǎng)學生某一項能力或品格，而是應該通過布置學習任務、創(chuàng)設教學情境、拓寬思考空間、開展生活實踐等方式，開展綜合性和啟發(fā)性教學，使學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得以形成與發(fā)展。

一、布置學習任務，培養(yǎng)學習能力

無論是圖像識讀能力的形成，還是美術表現(xiàn)能力的發(fā)展，亦或是審美情趣、創(chuàng)新意識和文化素養(yǎng)的提升，都需要以良好的學習能力作為前提和基礎。因此，在小學美術教學中，教師應該重視小學生自主學習能力的培養(yǎng)，使小學生掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在以“筆刷工具”為主要教學內容的《電腦美術》教學中，教師可以給學生布置以下課前任務：1.請大家回顧一下之前學過的有關“畫圖”程序操作的知識，并嘗試用所學知識進行電腦繪畫創(chuàng)作;2.請大家閱讀教材，掌握“畫圖”程序中“復制”和“粘貼”的方法;3.請大家閱讀教材和自主查閱資料，認識并創(chuàng)作“四方連續(xù)紋樣”。通過以上課前任務，可以達到以下教學目的：通過第一個任務，讓學生在回顧舊知識的基礎上，更好地接受新知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移;通過第二個任務，使學生總結獨立思考的經驗，探索自主學習的方法;通過第三個任務，培養(yǎng)學生的知識學習、應用與創(chuàng)新能力。在這一過程中，學生的自主學習能力得到了全面的培養(yǎng)與鍛煉，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎、提供了保障。

二、創(chuàng)設教學情境，提升美術素養(yǎng)

從某種程度來說，學生的美術素養(yǎng)等同于學生的美術學科核心素養(yǎng)。因此，教師應該重視對于學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為契機，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而，美術素養(yǎng)是一個綜合性的概念，單純依靠理論講解或片面強調技能訓練都無法滿足培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的需求。所以，教師應該重視教學情境的創(chuàng)設，在情境中開展綜合教學，從不同側面培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

例如，在學習《元宵節(jié)里掛彩燈》的時候，教師可以通過以下途徑，為學生創(chuàng)設教學情境：首先，創(chuàng)設故事情境。教師為學生講述元宵節(jié)來歷的故事，使學生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時，理解彩燈的象征與寓意。其次，創(chuàng)設實物情境。教師可以給學生展示自己制作的各式各樣的彩燈，使學生在觀察與欣賞中尋找制作彩燈的靈感與技巧。最后，創(chuàng)設影像情境。教師可以給學生播放舞龍、舞獅等元宵節(jié)傳統(tǒng)慶祝節(jié)目的視頻，使學生感受元宵節(jié)節(jié)日氛圍的同時，激發(fā)學生創(chuàng)作彩燈的創(chuàng)意與熱情。

三、拓寬思考空間，鍛煉思維能力

藝術的表達與創(chuàng)造、文化的理解與創(chuàng)新，都需要以敏銳而嚴謹?shù)乃季S能力作為支撐。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師應該重視學生思維能力的鍛煉，使學生不僅能夠從感性上體會藝術魅力，也從理性上感知藝術內涵。拓寬思考空間、開展啟發(fā)教學，才是培養(yǎng)學生思維能力的不二途徑。因此，在小學美術教學中，教師應該善于通過連環(huán)提問、小組討論、學講結合等多種方式，啟發(fā)學生的智慧、鍛煉學生的思維，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好準備。

四、開展美術實踐，優(yōu)化個人品質

藝術離不開生活。同時，小學生美術學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也離不開在生活中對于藝術的感知和文化的體驗。因此，在小學美術教學中，教師應該鼓勵學生開展美術實踐活動，使學生在實踐中優(yōu)化個人品質，形成核心素養(yǎng)。

例如，在學習《風的魅力》的時候，教師可以鼓勵學生在生活中開展美術實踐活動：首先，“捕風”。教師要求學生關注生活中的“風”，在搖動的樹梢、轉動的風車、飛舞的風箏等事物身上“捕風”。其次，“采風”。教師要求學生利用課堂所學的風能原理，嘗試制作風能玩具，用玩具“采風”。最后，“說風”。教師要求學生結合做玩具和玩玩具的過程，說一說風的作用和魅力，簡稱“說風”。在整個游戲中，學生不僅學會從藝術的視角欣賞自然，也學會從科學的視角利用自然，更學會從文化的視角理解自然，從而在藝術、科學與自然的熏陶下，實現(xiàn)了個人品質的優(yōu)化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展必不可少的能力與品格。在小學美術教學中，教師應該通過布置學習任務、創(chuàng)設教學情境、拓寬思考空間、開展生活實踐等多種途徑，開展綜合性和啟發(fā)性教學，促使學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜菲菲.簡論核心素養(yǎng)背景下小學美術手工課教學的有效開展[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）.