“生活教育”理論下統(tǒng)編教材低年級識字教學(xué)探究

許曉嫻

【摘?要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要組成部分，只有在識得字的基礎(chǔ)上才能開展課文的閱讀教學(xué)，為自主閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材在識字教學(xué)方面的更加注重對學(xué)生識字方法的教學(xué)。陶行知的生活教育理論給了我們很大的啟示，“在生活中學(xué)習(xí)，將生活與識字教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】生活教育;統(tǒng)編教材;識字教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知說過“生活即教育”。教學(xué)必須堅持“以生為本”的理念，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合。隨著一、二年級已經(jīng)在使用統(tǒng)編新教材，其在在識字教學(xué)模塊的內(nèi)容也更豐富了，識字模塊也有了很大的改觀：注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力;注重挖掘、注重識字也應(yīng)鋪展到日常生活中;更注重實質(zhì)性的運用和實踐。

一、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

低年級的學(xué)生更喜歡輕松、有趣的課堂。另外低年級學(xué)生的認(rèn)知水平處于形象思維階段，對于具體形象直觀的事物容易理解和記憶。因此低年級學(xué)生更喜歡生動直觀的教學(xué)方式。因此，在課堂教學(xué)中，形象直觀地圖片就很吸引學(xué)生，也能激發(fā)起他們的識字興趣。以統(tǒng)編版教材一年級上冊識字三《口耳目》、識字四《日月水火》為例。識字三《口目耳》中有五個生字都和身體器官有關(guān)。學(xué)生對圖片很感興趣，這些漢字和配圖一一對應(yīng)，看圖去識字，他們很容易地就能認(rèn)讀出這些漢字，幫助了學(xué)生有效地識字。

漢字的獨體字絕大多數(shù)是象形文字，同時，漢字的字義也具有很強(qiáng)的形象性。如在識字四《日月水火》一課中學(xué)習(xí)象形字，這一課以圖文對照的方式學(xué)習(xí)八個象形字，感受那一個個漢字就像一幅幅畫，讓學(xué)生在識字的同時，初步認(rèn)知漢字形成字形的能力。

二、立足課堂，掌握生活中識字的方法

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)低年級大量的識字量，我們只有教給學(xué)生識字的方法，這樣學(xué)生才能自己喜歡學(xué)習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了興趣，才會有主動識字的愿望，從而讓學(xué)生自主識字。生活中到處都有生字。但對于低年級的學(xué)生來說，缺少在生活中的發(fā)現(xiàn)，這就需要老師的引導(dǎo)沒讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)編教材語二年級上冊語文園地一“識字加油站”部分列舉了去野外參觀觀察大自然需要準(zhǔn)備一些用戶外品。這些詞語看上去都挺復(fù)雜，學(xué)生難認(rèn)。因此在教這些詞語時，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活，假如你要去戶外活動，需要準(zhǔn)備哪些東西？學(xué)生都能說出個一二，并及時給予表揚。再把學(xué)生說的與書上的詞語相聯(lián)系，在不知不覺中認(rèn)讀了詞語，增加了識字的趣味性的同時，學(xué)生識字積極性也大大的提高了。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，又回歸于生活，在生活中輕松愉悅的識字。

三、歸類識字，教給學(xué)生識字的方法

陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，掌握識字方法。漢字中許多字在字音、字形方面都很像，字義卻相差很大。歸類識字是把識字與認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，把識字與掌握學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。識字不是認(rèn)一個，學(xué)一個，記一個，而是將有關(guān)聯(lián)的漢字信息集合成識字網(wǎng)，系統(tǒng)性的識字。統(tǒng)編教材一、二年級重視用歸類的識字方法來識記生字。《小青蛙》是一首關(guān)于“青”的形聲字兒歌。課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由“青”作為聲旁的形聲字。一年級下冊語文園地五識字加油站中年關(guān)于“包”的一組形聲字，用“飽、泡、炮”，有相同的部件“包”，讀音相近。按構(gòu)字特點歸類，了解形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察找出這些字的相同點。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，這些字都有共同的構(gòu)字部件，并且讀音相同或相近。再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察找出字的不同點加以區(qū)分。學(xué)生交流、討論，了解了這些字的偏旁和字義不同。字與字之前的不同，正是幫助學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的過程，也是促進(jìn)思維發(fā)展的過程。

教師在解讀教材時，要把握教材歸類學(xué)習(xí)生字的特點展開教學(xué)。要以系統(tǒng)思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的共性;構(gòu)建學(xué)生的識字框架，引導(dǎo)學(xué)生初步形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維;在復(fù)習(xí)鞏固生字階段，要指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的生字進(jìn)行歸類，提升識字效率。

四、生活情境，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于激動、喚醒和鼓舞”。[1]人的情感具有情景性的特點，我們的學(xué)習(xí)也不能脫離情境，在生活情境中學(xué)習(xí)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的實用價值。

統(tǒng)編教材十分注重引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運用語文。這一點跟陶行知的“生活教育”思想有共通點。教師在課堂教學(xué)中要從多角度去挖掘教材中的語文發(fā)展點，注重語言的積累、感悟和運用。

比如二年級下冊語文園地一，引導(dǎo)學(xué)生游覽公園，認(rèn)讀圖上出現(xiàn)的景點。這些字有學(xué)生原本已經(jīng)認(rèn)識的，也有不認(rèn)識的。在教學(xué)中，我用游戲?qū)耄垖W(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ツ阆肴サ木包c，同時聯(lián)系生活實際，你去過的公園游覽過哪些景點幫助學(xué)生識字。又如一年級通過看課程表識字，二年級通過看火車票識字，這些內(nèi)容都是將學(xué)生的生活引入課堂，在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，提升識字效率;在真實的生活情境中運用，提升學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的實用性思維———學(xué)以致用的思維。

識字教學(xué)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有踏踏實實地打好根基，才能為今后的學(xué)習(xí)服務(wù)。“生活教育”的思想對識字教學(xué)提出了更加深遠(yuǎn)的意義，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。識字學(xué)習(xí)對于低年級的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的重點、難點。因此，我們要明確生活教學(xué)的意義，結(jié)合學(xué)生的特點開展識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，1990.