核心素養(yǎng)視野下高中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

【摘 要】如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已成為高中音樂課堂的重要命題。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升，是一個循序漸進的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高就是開啟學(xué)科核心素養(yǎng)的第一步。筆者結(jié)合課堂實例，探討了核心素養(yǎng)視野下高中音樂課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的問題，以及在教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中音樂;自主學(xué)習(xí)能力;

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0127-02

【本文著錄格式】林穎.核心素養(yǎng)視野下高中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略[J].北方音樂，2020，04（07）：127-128.

2017版普通高中音樂課程標準提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的審美感知能力，促進學(xué)生個人修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，通過音樂教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中音樂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

高中音樂課程以音樂鑒賞為主，音樂作品的篇幅較長，難度較大，課堂教學(xué)中往往因內(nèi)容繁多、流程倉促，導(dǎo)致學(xué)生無法對作品留下深刻的印象，更別期待學(xué)生能對作品有深刻的感知和獨特理解了。其實，高中階段的學(xué)生自我意識空前高漲，情感世界也日趨細腳豐富， 智力水平、邏輯思維能力、認知與解決問題的能力及分析思考能力都有眷顯著的提高，這為自主學(xué)習(xí)高中音樂的相關(guān)知識提供了基礎(chǔ)條件。

一、高中音樂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及存在的問題

從目前高中學(xué)生的綜合實踐能力來看，現(xiàn)狀與發(fā)展仍因一些主觀或客觀的因素不盡如人意。學(xué)生的自我意識、自主學(xué)習(xí)能力和管理能力、探究精神相對薄弱，創(chuàng)新意識和人際交往和溝通協(xié)調(diào)等綜合實踐能力也比較欠缺。

（一）教師的理論與實踐存在較大差異

當前，國內(nèi)的教育改革已取得階段性成果，老師們已經(jīng)意識到只有不斷更新觀念，更新知識，改變課堂教學(xué)方式，才能跟上時代的步伐。但經(jīng)過這幾年的教學(xué)研討與交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分老師仍處于摸索階段：有的老師陷入了“理論強、實踐弱”的怪圈，所謂的自主學(xué)習(xí)并未落到實處;有些教師的教學(xué)模式又過于“開放”，一味追求刻意營造的熱烈氛圍，學(xué)生在課堂上毫無邊際的自主學(xué)習(xí)，只是表面浮華，并沒有達到實際的教學(xué)效果，更無法達到培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的目的。可見，我們對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)仍不夠到位，對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的研究仍不夠深入、對教學(xué)目標及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定位仍不夠明確，對教師自身在課堂教學(xué)中適度引導(dǎo)的把握仍不夠準確。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機難以持續(xù)

高中生的年齡、能力和智力水平?jīng)Q定了是否可以在音樂教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、內(nèi)在驅(qū)動力薄弱、自我監(jiān)管能力欠缺，往往會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，學(xué)習(xí)動機的強弱會直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。一定程度的學(xué)習(xí)動機，能促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效果，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會讓學(xué)生保持并生成新的學(xué)習(xí)動機，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)模式的守舊、教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的單一、教學(xué)過程的枯燥都是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外在誘因。

（三）音樂學(xué)科專業(yè)性質(zhì)較強

音樂是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。文字背景類、歌唱類的內(nèi)容相對容易，一旦涉及到作品表現(xiàn)要素的分析、曲式結(jié)構(gòu)的梳理、風(fēng)格特點的闡述等，就需要學(xué)生在具備相應(yīng)的音樂知識儲備、掌握相關(guān)知識與技能后才能進一步展開。新課程改革后，由一門“音樂鑒賞”，變?yōu)榘匦拚n程音樂鑒賞在內(nèi)的演唱、演奏、音樂假編、音樂與舞蹈及音樂與戲劇六大模塊。可以看出，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更致力于推動學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，但無論是演唱、演奏的技巧，作曲作詞的創(chuàng)造，還是舞蹈與戲劇的實踐，都凸顯出了極強的專業(yè)性與藝術(shù)性，這要求老師更專業(yè)、更全面的同時，也需要學(xué)生具有更強大、更高效的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中音樂教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

隨眷人們教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，如何讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，變“被動接受”為“主動探究”，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)的方法，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，將會成為教學(xué)研究中必須要面對的一個問題。

（一）強調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位，它是自主學(xué)習(xí)能否順利展開的前提。學(xué)生只有在課前對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，才能為自己的學(xué)習(xí)活動做好事先事先的計劃和安排。但在高中音樂教學(xué)中，考慮到學(xué)生時間緊、學(xué)業(yè)重的現(xiàn)狀及音樂課的學(xué)科特性，教師對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和要求，就應(yīng)更具針對性和開放性。以《1812年序曲》的鑒賞為例，這是一首氣勢恢弘、敘事性強、音響效果別具一格的交響音樂作品，作曲家柴可夫斯基以莫斯科救主基督大教堂的重建為導(dǎo)繞，回溯到1812年的俄法之戰(zhàn)，為我們呈現(xiàn)了一部俄國人民保家衛(wèi)國的壯麗史詩。因為作品篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對學(xué)生的耐心、專注力、記憶力、感知力和分析力都是一種挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能更好地掌握作品脈絡(luò)，筆者請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，讀一讀、看一看，對作曲家的生平、作品的創(chuàng)作背景及1812年俄法之戰(zhàn)的歷史背景等進行初步的了解，為課堂教學(xué)留出足夠的空間。同時，筆者拋出了一些具有引導(dǎo)性的問題，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其展開思考和想象。比如作曲家是如何把一座教堂的落成典禮與一場戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起的，他的創(chuàng)作思路是怎樣的？結(jié)合結(jié)構(gòu)圖，分析作曲家是如何把一場曠日持久的戰(zhàn)爭濃縮為十幾分鐘的音樂作品的？作品的首尾兩部分音樂主題相同，如果你是作曲家，你會用怎樣的音樂手法去凸顯戰(zhàn)爭來臨前與戰(zhàn)爭勝利后的區(qū)別？

通過課堂預(yù)習(xí)的鋪墊，再在課堂上進行討論“聽什么、怎樣聽”，是完整傾聽還是片段欣賞，是反復(fù)聆聽還是對比分析，具體到聽哪一部分、哪一主題，聽單色還是聽情緒。再者是聽到什么程度，達成什么目標。如能聽辨出樂器的音色，能哼唱出主題的旋律，能分析出音樂要素在塑造音樂形象和風(fēng)格形式中的作用。這樣，老師從學(xué)生的角度提出問題，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，有目標、有方法、有步驟的聆聽音樂，課堂不再是老師的“一言堂”，而是由學(xué)生自主探究，以學(xué)定教。

（二）鼓勵合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

“生本”理念下的課堂強調(diào)合作探究，師與生、生與生相互配合、互為補充。教師要有意識地打破“講解——聆聽”的教學(xué)模式，真正重視學(xué)生的主體地位與探究意識，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主實踐與探索，尋求對音樂作品個性化的理解與詮釋，在感受美的同時，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛造和合作探究意識的培養(yǎng)。教師有計劃、有目標地組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，這為思想的碰撞提供了充足的空間，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了更廣闊的舞臺。為了增強同學(xué)們的合作意愿與能力，使合作探究能夠順利展開與過街，教師們要合理分組并選擇合適的探究主題和開放、多元的合作形式，引導(dǎo)學(xué)生將合作與探究緊密地結(jié)合起來，在注重結(jié)果的同時也能發(fā)掘過程中的體悟與收獲。以《漢族民歌》一課為例，筆者在設(shè)計課程的過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感受體驗音樂情感與內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，圍繞民歌與地理環(huán)境及地方文化、語言間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中觀察、比較、合作、探究，探索不同地域、不同體裁民歌的風(fēng)格特點。筆者在認真解讀教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行了重組與延伸，在勞動號子這一模塊，針對“什么是號子”這一問題，筆者直接從生活情境展開，調(diào)動全體學(xué)生合作實踐、對比判斷，以搬運號子為切入點，感受號子與勞動緊密配合的律動感，體驗其指揮勞動、協(xié)調(diào)動作的作用。為了加深學(xué)生對一領(lǐng)眾和這種演唱形式的認知，筆者與同學(xué)們同心協(xié)力，從《黃河船夫曲》的我唱你和到更具難度的《搶灘號子》，深切感受了一把號子粗獷豪放的獨特藝術(shù)魅力。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了音樂學(xué)科的特點，關(guān)注音樂本體，自主學(xué)習(xí)、合作探究貫穿了整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）巧用教學(xué)評價，確保自主學(xué)習(xí)成效

教學(xué)評價，是以學(xué)生為評價對象，按照一定的標準和方法，對學(xué)生參加音樂實踐活動的態(tài)度和程度、音樂知識和技能的掌握能力及音樂的表現(xiàn)能力等進行綜合性的評價。教學(xué)評價的根本目的在于時時觀賽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，加以分析和調(diào)整的教學(xué)行為，是有效音樂教學(xué)的必要保障。科學(xué)、健全、良好的教學(xué)評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也是自主學(xué)習(xí)背景下，切實提高音樂課堂教學(xué)有效性的重要保障。評價要時刻關(guān)注學(xué)生、教師發(fā)展中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控功能，尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的的心理需求，在確保民主化和人性化的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生展開自評、互評和他評。自評，是學(xué)生處我認知、自我思考、自我反饋的過程，通過調(diào)整自己在音樂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，提高自我監(jiān)管能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不斷提高、不斷成長。自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生之間的相互評價提供了依據(jù)，促進了互評的常態(tài)化，不僅給予了每個學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，也增強了學(xué)生的團結(jié)合作意識。學(xué)生作為評價的主體，也有其局限性。因為，學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，學(xué)生容易陷入“視覺盲區(qū)”，忽略發(fā)展過程中存在的問題。這時，就需要教師及時從宏觀角度對學(xué)生做出準確、專業(yè)的評價，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)及后續(xù)方向的指引。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理念在實際應(yīng)用過程中的具體體現(xiàn)，是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的前提之一。教師需要在認真領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實施方案和學(xué)生音樂素養(yǎng)、知識儲備等個性化差異，努力實現(xiàn)每個學(xué)生的自由發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。

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